2013教師資格中學教育心理學深度押題試卷及答案四

　　一、單項選擇題

　　1.C 【解析】一般認為，人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別 的綜合心理特征。

　　2.A 【解析】學習動機是基于內在的需要和外在的目標綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標的遠近可將學習動機劃分為近景性學習動機和遠景性學習動機。因此，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機可稱作遠景的闊接性動機。

　　3.D 【解析】遷移是一種學習對另一種學習的影響。而氣質是個體心理活動穩(wěn)定的動力特征，不存在遷移現象。

　　4.D 【解析】賈德是遷移的概括化原理理論的代表人物。

　　5.B 【解析】根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以從低到高分為符號學習、概念學習和命題學習。

　　6.A 【解析】問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

　　7.D 【解析】短時記憶的容量相當有限，大約為7±2個組塊。

　　8.C 【解析】手段～目的分析法是依據要達到的目標和具體的問題情境來決定采用什么樣的活動來解決問題的。

　　9.A 【解析】一般而言，將學習成敗歸因于努力程度對學生的學習動機起到激勵作 用最大。因為這樣會促使他克服自己在能力、運氣等方面的固有認識，以更積極的狀態(tài)投入到學習中去，進而形成動機激發(fā)的良性循環(huán)。

　　10.D 【解析】從廣義上說，學習是人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程，凡 是以個體經驗的方式所發(fā)生的個體的適應變化都是學習。

　　11.A 【解析】心理健康表現為個體在生理、心理和社會適應三個方面的良好狀態(tài) 一個心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　12.D 【解析】領會超越了單純的記憶，表現為對事物意義的表層理解，是最低水平的

　　理解。

　　13.A 【解析】高中生的學習內容包括科學概念、定理、公式、規(guī)律、歷史事件等有意義的材料，因此在識記這類材料時，一般不會采用逐字逐句死記硬背的機械記憶方式，而是先理解其基本含義，借助自己已有的知識經驗，通過思維的分析和綜合的活動，把握材料各部分的特點和內在邏輯關系，使之納入認知結構而保持在記憶中。

　　14.A 【解析】松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

　　15.A 【解析】從眾是個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象。

　　16.B 【解析】人際交往過程中主要使用的交往工具是語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)。

　　17.D 【解析】長時間地集中學習同_學科或同.一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致疲勞和厭煩。

　　18.B 【解析】標準化成就測驗是一種經過標準化過程的，目的在于了解學生的知識、技能達到何種程度的測驗。教師自編測驗是在教學過程中，擔任教學工作的教師根據教學需要而編制的測驗，其針對性比較強。因此，在對學生的認知和技能領域的學業(yè)進行評價時，最常用的教學評價手段就是標準化成就測驗和教師自編測驗。

　　19.B 【解析】由特定團體的相對標準決定最終成績的測驗是常模參照測驗。學習測驗中的常模，指的是一組有代表性的樣本學生的測驗平均分數和標準差。常 模參照測驗的目的在于區(qū)分學生的個體差異，要求學生之間的差異能夠在測驗中反映出來。

　　20.D 【解析】變式是從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質要素變異，突出事物本質特征的方法，它可以幫助學生更準確地掌握概念。因此教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于分化概念。

　　二、填空題

　　21.學與教 22.皮亞杰 23.情感體驗 24.自我同一性 25.完形--頓悟

　　26.150 27.宣泄 28.表象 29.定向 30.課堂教學目標 31.高原現象

　　32.桑代克 33.兀認知 34.先快后慢 35.程序性知識 36.動作技能目標

　　37.順向負遷移 38.效果律 39.強迫觀念 40.勒溫

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