2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》強化試題及答案(1)

　　四、簡答題

　　34.【答案要點】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：

　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;

　　(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo);

　　(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;

　　(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。

　　35.【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達(dá)到的，水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　36.【答案要點】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　37.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;

　　(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;

　　(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;

　　(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

　　五、論述題

　　38.【答案要點】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點如下：(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是～種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作：勾新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

　　六、案例分析題

　　39.【答案要點】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。

　　(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習(xí)的興趣就會大大下降，對學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績。

　　(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴(yán)重削弱人的行為動機，使個體變得不思進(jìn)取。再次，會使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。

　　(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助感的措施有：①積極評價學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念;②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。

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