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2014湖南教師資格《小學(xué)心理學(xué)》終極預(yù)測(cè)試卷(1)
試卷說(shuō)明：本卷共分為4大題42小題，作答時(shí)間為120分鐘，總分100 分，60 分及格。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題2分，共30分)
1 提問(wèn)者要求列舉木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成藝術(shù)品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是( )
A.抽象思維
B.聯(lián)想思維
C.發(fā)散思維
D.邏輯思維
參考答案: C
答案解析:
發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。
2 在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”的是( )
A.原型操作
B.原型定向
C.原型內(nèi)化
D.原型啟發(fā)
參考答案: A
答案解析:
原型操作在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”，故選A。
3 為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是( )
A.經(jīng)典條件反射
B.操作條件反應(yīng)
C.人的悟性
D.替代懲罰
參考答案: D
答案解析:
在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。
4 一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是lO0，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于( )水平。
A.超常
B.弱智
C.中下
D.中等
參考答案: D
答案解析:
一般的，IQ大于140為天才，130～140智力超常，120～130智力優(yōu)秀，110～120智力中上，90～110智力中等，80～90智力中下，70～80臨界狀態(tài)，小于70智力低下。
5 教師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時(shí)間到教室外面玩，并要求其抄寫一段課文，如抄寫得好才可以解除禁令，這是運(yùn)用了( )
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.間歇強(qiáng)化
D.連續(xù)強(qiáng)化
參考答案: B
答案解析:
教師罰學(xué)生抄寫課文旨在減少學(xué)生的違紀(jì)行為，抄寫得好才可以解除禁令，即符合負(fù)強(qiáng)化撤銷某種刺激引起反應(yīng)概率增加的原理。
6 奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面( )
A.相應(yīng)的背景知識(shí)
B.概括水平
C.相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略
D.A、B和C
參考答案: D
答案解析:
奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用;學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
7 對(duì)于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是( )
A.操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的
B.操作技能的執(zhí)行過(guò)程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的
C.操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作不能合并
D.操作技能對(duì)動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并
參考答案: C
答案解析:
就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略。而心智活動(dòng)可以高度省略和簡(jiǎn)化。
8 在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于( )
A.習(xí)俗水平
B.前習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.權(quán)威水平
參考答案: B
答案解析:
在前習(xí)俗水平，根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。包括懲罰服從取向和相對(duì)功利取向兩個(gè)階段。
9 在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用( )
A.圖示
B.坐標(biāo)
C.遺忘曲線
D.練習(xí)曲線
參考答案: D
答案解析:
從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。
10 有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于( )
A.抑郁癥
B.恐怖癥
C.焦慮癥
D.強(qiáng)迫癥
參考答案: D
答案解析:
常常沒(méi)有理由地一遍一遍地做出某一種行為或某一系列行為，屬于典型的強(qiáng)迫癥。
11 布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬予基本結(jié)構(gòu)的是( )
A.基本概念
B.基本原理
C.基本方法
D.基本知識(shí)
參考答案: D
答案解析:
在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理和方法
12 人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是( )
A.連續(xù)性與階段性
B.定向性與順序性
C.不平衡性
D.差異性
參考答案: B
答案解析:
在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知一運(yùn)動(dòng)一情緒一動(dòng)機(jī)一社會(huì)能力一抽象思維。
13 ( )是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.透明度
參考答案: B
答案解析:
效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，故選B.
14 ( )是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
A.學(xué)校
B.家庭
C.社會(huì)
D.工作單位
參考答案: A
答案解析:
學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
15 經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課?”等這樣一些問(wèn)題，這時(shí)教師處于發(fā)展的( )階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
參考答案: B
答案解析:
教師處在關(guān)注情境階段時(shí)，經(jīng)常考慮“如何教好課”。
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