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二、填空題
1.人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象2.反射3.自覺性4.感覺記憶0.25～25.7±26.發(fā)散思維7.判斷8.情境性9.系統(tǒng)脫敏10.道德認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)水平11.班級(jí)人際關(guān)系12.直接接觸
13.意識(shí)14.性格15.自我控制16.能力17.年齡特征18.格賽爾
三、簡答題
1.在教學(xué)中怎樣運(yùn)用注意規(guī)律?
答：(1)正確利用無意注意的組織教學(xué)。
①凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性。
�、诒M量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。
(2)利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力。
�、偬岣呋顒�(dòng)的目的性。
�、诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
③訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。
(3)運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)。
2.提高小學(xué)生識(shí)記效果的方法有哪些?
答：(1)利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶;
(2)將所學(xué)內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象;
(3)對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記;對(duì)無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記;
(4)指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記;
(5)掌握一些識(shí)記的策略。
3.簡述情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。
答：情感和認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的�？陀^事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)了的時(shí)候才有可能引起人的情感。情感依賴于認(rèn)識(shí)，但它也作用于人的認(rèn)識(shí)，既可以推動(dòng)也可以阻礙認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展。
情感和認(rèn)識(shí)過程有著明顯的區(qū)別。第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。
4.我國小學(xué)兒童道德情感發(fā)展具有哪些方面的特點(diǎn)?
答：(1)我國兒童從小學(xué)二年級(jí)到初中二年級(jí)道德情感的發(fā)展呈上升的趨勢(shì)，但這個(gè)上升不是等速的，而是不均衡的，其中小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的發(fā)展速度最快;
(2)道德情感的不同范疇的發(fā)展不是同步的，義務(wù)感排在第一位，依次為良心、幸福感、榮譽(yù)感和愛國主義情感;
(3)城市和鄉(xiāng)村的中小學(xué)生道德情感發(fā)展趨勢(shì)是一致的，但城市學(xué)生的發(fā)展水平在各個(gè)范疇中均高于鄉(xiāng)村學(xué)生;
(4)不同性別的中小學(xué)生道德情感發(fā)展趨勢(shì)是一致的，但除愛國主義情感外，其他各范疇的道德情感均顯示出女生高于男生的趨勢(shì);
(5)道德情感的發(fā)展在不同的方面相互影響、相互制約，有時(shí)甚至是相互矛盾的。如，在一個(gè)人身上既有肯定的、高水平的道德情感，同時(shí)也有著否定的、低水平的道德情感。
5.簡述班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)。
答：(1)教師的主導(dǎo)性
教師是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，他既是學(xué)生的人格楷模，又是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。因?yàn)�，在班�?jí)人際關(guān)系中，教師具有主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。教師的人格、學(xué)識(shí)、工作作風(fēng)和對(duì)學(xué)生的態(tài)度，直接決定著師生關(guān)系的質(zhì)量，同時(shí)也直接地影響著同學(xué)之間的關(guān)系。
(2)學(xué)生的全員性
班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，作為班級(jí)的一員，全都以一定的地位和身份參加這一集體的人際關(guān)系中。盡管在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生有較好的人際關(guān)系，處于集體活動(dòng)的中心位置，有的學(xué)生則處在集體的邊緣位置;有的學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)十分熱心，有的學(xué)生則表現(xiàn)得較為冷淡;但每一個(gè)學(xué)生都在班級(jí)中占有一定的地位和起著一定的作用，班級(jí)作為一個(gè)集體對(duì)每一個(gè)人的行為、觀念都有著重要的影響。每一個(gè)人都以自己的方式參與班級(jí)生活中。因此，教師必須重視每一個(gè)學(xué)生。
(3)班級(jí)人際關(guān)系的發(fā)展性
對(duì)于一個(gè)具體的學(xué)生來說，班級(jí)人際關(guān)系的側(cè)重面，會(huì)隨著他的生理和心理發(fā)展的程度而有所變化。低年級(jí)學(xué)生較側(cè)重于師生關(guān)系，教師的權(quán)威性對(duì)兒童的影響較大。而中、高年級(jí)的兒童開始逐漸把同學(xué)關(guān)系放到較為重要的位置上，他們積極地建立良好的同伴關(guān)系，并且努力建立友誼并逐步形成非正式小群體。同伴之間的影響作用越來越顯得重要。
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