五、論述題(本大題共2小題，第36小題13分，第37小題12分，共25分)

　　36

　　試述布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的主要觀點。

　　參考解析

　　(1)布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的特點是：

　�、俳虒W(xué)是圍繞一個問題情境展開，而不是圍繞某一個知識項目展開。

　�、诮虒W(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導(dǎo)作用。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般是以教師的講課為主要活動。

　�、蹧]有固定的組織形式。其最大優(yōu)點是能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性。

　　(2)布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法的基本步驟：

　�、偬岢龊兔鞔_使學(xué)生感興趣的問題。

　�、谧寣W(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究。

　　③提供解決問題的各種材料和線索。

　�、軈f(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)，幫助學(xué)生對材料、線索進(jìn)行分析審查，搜集和組織可用于作出判斷的資料。

　�、輩f(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。一般引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)假設(shè)進(jìn)行比較，找出最佳或可行的方法去解決問題。

　　(3)在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是：

　　①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心。

　�、诩ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲。

　　③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系。

　�、苡�(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力。

　�、輩f(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價。

　�、迒l(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。

　　由此可以看出教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學(xué)生解決問題的方法。

　　37

　　論述教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系。

　　參考解析

　　教育與兒童的心理發(fā)展之間存在耆比較復(fù)雜的相互依存關(guān)系，應(yīng)該辯證地看待和處理兩者的關(guān)系。一方面，教育必須以兒童心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。教育應(yīng)該考慮到兒童原有的心理發(fā)展水平，注重兒童進(jìn)行某種新的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，包括兒童的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，即根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，該原則又稱“量力性原則”或“可接受性原則”。另一方面，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。盡管教育不能逾越兒童心理發(fā)展的水平，但是科學(xué)的教育能夠促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，提高兒童心理發(fā)展的質(zhì)量，是發(fā)展的一種助力。兒童的心理發(fā)展依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。教育作為一種決定性的條件制約著心理發(fā)展的過程和方向。

　　相關(guān)推薦：

　　2014年教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》猜題卷匯總

　　2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》考前強(qiáng)化試題匯總

　　2014教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案匯總

　　2014四川教師資格《中學(xué)心理學(xué)B級》沖刺試題匯總