三、寫作題(本大題共30分)

　　28請以“如何促進學生的全面發(fā)展”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。

　　參考解析

　　【參考例文】 如何促進學生的全面發(fā)展

　　課堂教學應以教師為主導、學生為主體，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。每位教師都希望自己的學生成龍成鳳，但教師們的高標準嚴要求卻難為了一部分跟不上學習步伐的學生，為此，教師必須注意抓課堂層次教學，關注每位學生，從而促進全體學生發(fā)展。

　　一、教師在教學中不能讓學生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”

　　一 道中等難度的題讓優(yōu)等生做，可能得心應手，而讓后進生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡單的題都 不會做，真是笨，你看看人家多聰明�！笔プ宰鹦牡倪@部分學生面對同學和老師的冷漠，在學習上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學習意識越 淡薄，最后干脆在學習上“洗手不干”了，來一場調皮競賽。

　　二、教師應站在學生的角度去教，設身處地的去想

　　有些問題在教師或成績較好的學生 看來很簡單，但對于學習成績較差的學生來說卻是一個難題。所以，我們要經常幫助、鼓勵后進生，哪怕從最基本的一筆一畫學起，我們也要耐心誠懇地表揚他們， 尊重他們的人格，維護他們的自尊心。把自己放在學生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學生。

　　三、教師在教學中要具體問題具體分析，因材施教

　　由 于各種因素，不同的年級、不同的班，即使同一個班級的不同學生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發(fā)展水平也不一樣。所以，教師在教學中除了要了解學生的 一般發(fā)展水平外，還應了解學生之間的個別差異及其原因，對不同的學生采取不同的教學方法。諸如布置不一樣的作業(yè)，要求不一樣的標準等。不能對整個班的學生 整齊劃一，拿同一標準去衡量幾十名學生。一個人的手指都長短不一，更何況有思維的人呢?不同的學生在學習基礎、學習方式、學習態(tài)度、發(fā)展水平、個性特點等 方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學才能符合學生的實際水平。同是書本中的作業(yè)，成績較好的做哪幾道題，而成績較差的又做哪幾道題，教師要心知肚 明，決不能讓學生“吃大鍋飯”，對不同的學生要有不同的要求。對于學習成績較差的學生，教師要積極主動地引導他們學習，激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的學 習動機，讓學生在學習中找到樂趣。

　　四、教師要重視個別輔導，在個別輔導中體現(xiàn)“層次”

　　教師在課堂教學中總是難以照顧到每一位學生。講得太 深，成績較差的學生只有“坐飛機”;講得太淺，成績較好的學生又覺得太簡單。因此教師千萬不要忽視了個別輔導。通過個別輔導，教師可以了解到學生對知識的 掌握情況，及時檢查教學效果.總結經驗，更重要的是不同的學生能了解到自己想知道的知識，有利于每一位學生的進步。對于成績較好的學生，教師可以講深一點 兒，要求嚴一點兒(包括作業(yè)質量、知識面、書寫等方面)，而對于成績較差的學生，教師可以引導督促他們學習，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知 識，對什么樣的學生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。

　　五、教師要正確對待學生的全面發(fā)展和全面學生的發(fā)展

　　有個別教師認為學 習成績差的學生是因為“不聰明”，生來就很笨，所以對這部分學生不聞不問，任由發(fā)展，甚至因為學生“不聰明”而受歧視.這是極不正確的，是不符合《教師職 業(yè)道德規(guī)范》的。因為聰明不是天生具備的.是一個不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導學生成為一名聰明的孩子，由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但 愿我們每位教師在教學中會想到每一位學生，在要求學生全面發(fā)展的同時，也要注重全面學生的發(fā)展，要兩手抓，兩手硬。只有這樣，祖國的花朵在人類靈魂工程師 的澆灌下才會開得越來越艷!

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