三、簡答題(每小題5分，共20分)

　　36我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展劃分了哪些階段?

　　參考解析

　　我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動，將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～6、7歲);童年期(6、7～11、12歲);少年期(11、12～14、15歲);青年期(14、15～25歲);成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。

　　37簡述科頓提出教師反思框架的反思過程。

　　參考解析

　　(1)教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域收集關(guān)于這一問題的資料。

　　(2)教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解問題。

　　(3)教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。

　　(4)考慮每種行動的結(jié)果后，教師就開始實施行動計劃。

　　38課程表應(yīng)該如何編制。

　　參考解析

　　課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語文、數(shù)學(xué)和外語等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。其次，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

　　39簡述遷移的作用。

　　參考解析

　　首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

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