一、單選題

　　1.C【解析】兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

　　2.C【解析】題干是對練習法的解釋。

　　3.A【解析】題于是對人際排斥的解釋。

　　4.C【解析】操作技能形成的具體途徑是練習。

　　5.D【解析】題干是對操作技能的解釋。

　　6.B【解析】這是記憶術的一種方式，屬于精細加工策略。

　　7.A【解析】題干是對信度的解釋。

　　8.D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。

　　9.D【解析】l994年布魯納接受美國教育研究會的特邀并作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

　　10.C【解析】性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，不同性格特征的人的社會價值是不一樣的。

　　11.D【解析】因為它要求超越原先的內(nèi)容，并需要基于準確標準的價值判斷。

　　12.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應選C。

　　13.A【解析】心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

　　14.C【解析】“應用”這一目標是在對材料進行深入加工基礎之上遷移到新情境中的過程，因此代表了較高水平的理解。

　　15.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

　　16.D【解析】四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的，故選D。

　　17.D【解析】奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論，認為原有認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

　　18.B【解析】幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項中，氣質(zhì)不是習得經(jīng)驗，所以不能遷移。

　　19.B【解析】題于是對變式概念的解釋。

　　20.B【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　21.A【解析】巴甫洛夫從生理學的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了經(jīng)典性條件反射理論說。

　　22.B【解析】元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。

　　23.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結不需進行心理加工，因此不是問題解決。

　　24.B【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

　　25.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

　　26.D【解析】題干是對同感的解釋。

　　27.A【解析】斯金納論證了程序教學的心理學原理，使其更科學。

　　28.D【解析】課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。

　　29.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學新科書。

　　30.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

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