三、判斷題

　　1.×【解析】言語講解在技能形成過程中起重要的作用，特別是對定向映象的形成更重要。

　　2.×【解析】三者是相互聯(lián)系的，學生一般先認識自己的任務，然后監(jiān)視進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。

　　3.×【解析】二者是相對的，同一種問題解決方式，對甲可能屬于常規(guī)性，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

　　4.×【解析】態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。

　　5.√【解析】健康模式的心理評估關注的是潛能、人的價值的實現(xiàn)程度。

　　6.×【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

　　7.×【解析】教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

　　8.×【解析】題干講的是專家型教師吸引學生注意方的特征。

　　9.×【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關注生存階段。

　　10.×【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。

　　11.√【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。

　　12.×【解析】非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。

　　13.√【解析】二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。

　　14.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

　　15.×【解析】應遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學生不必要的盲目摸索。

　　16.×【解析】提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。

　　17.√【解析】自然實驗能較好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結(jié)果比較實際。

　　18.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。

　　19.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理進行自身行為改善，強調(diào)當事人的個人責任感。

　　20.×【解析】測量與測驗是對學習結(jié)果的客觀描述。

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