一、單項選擇題

　　1.B【解析】瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號，對于推動教育活動的科學(xué)化及教育學(xué)的誕生都起到了重要的作用。

　　2.D【解析】在現(xiàn)代社會中，教育已成為影響一個國家盛衰強弱的關(guān)鍵因素，成為推動社會進步與發(fā)展的重要力量。

　　3.C【解析】美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論。

　　4.B【解析】政治經(jīng)濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

　　5.A【解析】略。

　　6.D【解析】德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。

　　7.A【解析】馬卡連柯認為“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了�！�

　　8.A【解析】美國管理學(xué)家德魯克提出目標管理。

　　9.C【解析】班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標而進行的管理活動。班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。題干是民主管理的定義。

　　10.B【解析】杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。

　　11.A【解析】講述的三個階段分別是導(dǎo)入、詳述和匯總。

　　12.B【解析】略。

　　13.C【解析】德育的教育性功能：包括德育具有“教育”或價值屬性，發(fā)揮著對學(xué)生價值追求的引導(dǎo)作用;同時作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。

　　14.D【解析】班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)工作的基本單位。

　　15.C【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進行了論證，闡述了班級管理的優(yōu)勢，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。

　　16.A【解析】略。

　　17.D【解析】實質(zhì)教育又稱“實質(zhì)訓(xùn)練”，它認為普通教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無需加以特別訓(xùn)練。

　　18.C【解析】略。

　　19.B【解析】國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”

　　20.C【解析】略。

　　21.C【解析】班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式的結(jié)果。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來，以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。

　　22.A【解析】教育的三個基本要素是相互聯(lián)系的，其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，掌握著教育的目的，采用著適當?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇一定的教育活動方式，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預(yù)期的目的。

　　23.A【解析】師生的交互作用在學(xué)校生活中是最為重要的。

　　24.B【解析】略。

　　25.A【解析】教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。教育問題是整個教育學(xué)發(fā)展的核心，教育學(xué)的研究主要在于揭示教育問題背后隱藏的教育規(guī)律和教育本質(zhì)，從而推動教育學(xué)的進步。

　　26.D【解析】文士學(xué)校在埃及設(shè)置最多，因為一般青年奴隸主以文士為向往的目標，而宮廷學(xué)校、政府學(xué)校和寺院學(xué)校收容人數(shù)有限，許多文士便設(shè)置學(xué)校來滿足廣大青年的要求。

　　27.B【解析】朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。

　　28.C【解析】辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素(如先天遺傳素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(如外在刺激的強度、社會發(fā)展水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。

　　29.B【解析】略。

　　30.A【解析】在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想。最具代表性的是教育社會學(xué)中的“社會功能學(xué)派”。代表人物有社會學(xué)家諾篤爾普、涂爾干和教育家凱興斯泰納。

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