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一、單項(xiàng)選擇題
1.A(P9)
2.B(P26)
3.A(P44)
4.C(P87)
5.A(P112)
6.C(P140)
7.D(P181~182)
8.A(P210)
9.B(P229~230)
10.A(P264)
11.A(P306)
12.B(P344～245)
13.C(P398)
14.B(P434)
15.C(P478)
1.[解析] B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
2.[解析]散聚的班集體的特點(diǎn)是：班主任主要依 靠少數(shù)幾個(gè)干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集 體的支持僅屬一般，集體對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，尚 未形成良好班風(fēng)，因而班集體的功能不能有效發(fā) 揮，班集體主要靠班主任的作用維持。
5.[解析]柯?tīng)柊馗裰赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì) 交互作用的結(jié)果。由于柯?tīng)柊馗駛?cè)重道德觀念 或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因 此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴個(gè)人認(rèn)知能力的發(fā)展。
6.[解析]對(duì)同類條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化麗能引起條 件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。一般來(lái)說(shuō)，同類 刺激與原來(lái)的無(wú)條件刺激相似程度越大，即兩者 越相似，其類化或代替的可能性也越大。
8.[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移 和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的 影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極 的影響叫負(fù)遷移。
10.[解析]知識(shí)或觀念的不同心理形式表現(xiàn)了知 識(shí)反映事物深度和廣度的差異。一般人們把反 映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱為感性 知識(shí)。而把反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的 知識(shí)稱為理性知識(shí)。
11.[解析]人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為 傾向是態(tài)度。態(tài)度決定人的行為方式.人的態(tài) 度是一個(gè)體系，它包括人對(duì)事物的信念、情感和 行為傾向。
13.[解析]根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)、WH0及AAMD對(duì) 智能不足兒童的分類，智商<25的是深度智能不 足兒童，智商在25～39之間的是重度智能不足兒 童，智商在40～54之間的是中度智能不足兒童， 智商在55～69之問(wèn)的是輕度智能不足兒童。
14.[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。這條 原則的確立是以教育心理學(xué)的研究作為基礎(chǔ)的。 15.[解析]布魯姆把學(xué)習(xí)評(píng)定分為三類：配置性評(píng) 定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定 一般是在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行， 形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總 結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。
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