二、多選題

　　1.ABCD 【解析】本題考查考生對抑郁癥的理解。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，它不僅表現(xiàn)在精神上的消極、失去滿足感，也表現(xiàn)在軀體t：的疲勞、失眠、食欲不振等。

　　2.AB(：E 【解析】本題考查道德和品德的關系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向;而道德是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一定社會為了調整人們之間的相互關系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準則的總和。

　　3.AE 【解析】本題考查考生對知識學習種類劃分的掌握情況。根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識學習又分為上位學習、下位學習和并列結合學習。

　　4.ABD 【解析】人際排斥是交往雙方出現(xiàn)關系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調、情感沖突和行為對抗為特征。

　　5.ACE 【解析】在有意義的學習與遷移中，對當前學習發(fā)生影響的過去經(jīng)驗特征是指學生在一定知識領域內認知結構的組織特征。奧蘇伯爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量，分別是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

　　6.CE 【解析】求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。

　　7.ACD 【解析】適應智力差異的教學方式包括：(1)掌握學習是一種教育觀，又是一種教學形式。 (2)個別指示教學是由美國匹茲堡大學學習研究開發(fā)中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。(3)個人化教學系統(tǒng)是由凱勒于l968年提出的。

　　8.BCD 【解析】專家型教師與新教師的差異主要表現(xiàn)在三個方面：課時計劃、課堂教學過程和課后評價。 .

　　9.ABCDE 【解析】現(xiàn)有的影響較大的教育理論有：桑代克的聯(lián)結說，布魯納的認知結構學習理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論，維果斯基的發(fā)展理論，埃里克森的心理發(fā)展理論。

　　10.AD 【解析】群體規(guī)范包括不成文的非正式規(guī)范和成文的正式規(guī)范。

　　11.ABD 【解析】其他兩項屬于教師促成紀律中的體貼。

　　12.ABCDE 【解析】元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識——知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。它主要包括對個人作為學習者的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方法的認識。關于個體內差異的認識和關于個體間差異的認識都是個人對自己認知過程的認知。

　　13.BCDE 【解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)，常用的方法有：頭腦風暴訓練、自我設計訓練、發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練。提供具有創(chuàng)造性的榜樣不屬于訓練方法。

　　14.ABCE 【解析】審美的需要屬于自我實現(xiàn)需要，屬于成長需要。

　　15.ABCD 【解析】E項不屬于教學過程的基本要素。

　　16.ACE 【解析r行為目標的陳述具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件和行為標準。

　　17.ABD 【解析】品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。

　　18.BCDE 【解析】技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它的基本特點是：第一，通過學習或練習而形成;第二，是一種活動方式，由一系列動作及執(zhí)行方式構成，屬于動作經(jīng)驗;第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　19.ABC 【解析】用以表示知識存在的方式稱為知識的表征。陳述性知識的表征存儲方式有命題網(wǎng)絡、圖式。程序性知識的表征方式主要有產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　20.ABC 【解析】奧蘇伯爾提出的原則有逐漸分化原則、整合協(xié)調原則、先行組織者原則。

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