參考答案及解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】A。解析：教師的言傳身教對學(xué)生都有一定的示范作用。

　　2.【答案】C。解析：興趣小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學(xué)生個性特長。

　　3.【答案】C。解析：學(xué)習(xí)程序性知識實(shí)質(zhì)上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。

　　4.【答案】D。解析：奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

　　5.【答案】B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

　　6.【答案】A。解析：皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。

　　7.【答案】C。解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對他其他特征的評價.暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生.往往是由于掌握有關(guān)知覺對象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。

　　8.【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　9.【答案】D。解析：分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。

　　10.【答案】D。解析：勒溫最早提出了“行動研究”。

　　11.【答案】B。解析：心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。

　　12.【答案】B。

　　13.【答案】C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)否認(rèn)行為的遺傳，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。

　　14.【答案】C。解析：梅依曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物。

　　15.【答案】D。解析：20世紀(jì)50年代美國教育家布魯納提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，也稱結(jié)構(gòu)主義課程理論.他主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。

　　16.【答案】A。解析：教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識活動。

　　17.【答案】A。解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學(xué)生情操的特點(diǎn)。

　　18.【答案】A。解析：制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置。

　　19.【答案】A。解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。

　　20.【答案】B。解析：教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會初期。

　　21.【答案】C。解析：題干描述的是主動獨(dú)立型的思維風(fēng)格。

　　22.【答案】C。解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學(xué)生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。

　　23.【答案】C。解析：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　24.【答案】B。解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

　　25.【答案】D。解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，題干所述為正遷移。

　　26.【答案】C。解析：觀察法是教育科學(xué)研究中廣泛使用的基夸的研究方法。

　　27.【答案】D。解析：德育的體諒模式為學(xué)校德育學(xué)家彼得•麥克費(fèi)爾所創(chuàng)。

　　28.【答案】A。解析：特朗普制是由美國教育學(xué)教授勞伊德•特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

　　29.【答案】B。解析：人力資本理論是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出的。

　　30.【答案】C。解析：題干屬于形式教育論的觀點(diǎn)。

　　二、辨析題

　　1.錯誤。解析：“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。

　　2.錯誤。解析：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正的方向。

　　3.正確。解析：知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

　　4.錯誤。解析：價值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因?yàn)閮r值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。

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