點(diǎn)擊查看：5套：2016年《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)》(高級(jí)中學(xué))模擬題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。
學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，同學(xué)們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些套子?請(qǐng)小組針對(duì)此話題進(jìn)行一番討論。
參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的業(yè)余生活。
組織者：那你認(rèn)為考試這個(gè)套子好不好呢?
參與者：當(dāng)然對(duì)我們有一定的幫助，對(duì)檢驗(yàn)我們某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。
匯報(bào)者：[C]同同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對(duì)我們起到了很好的保護(hù)作用;又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為對(duì)于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對(duì)于那些對(duì)我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它;對(duì)于那些束縛我們的套子，我們要打破它。
記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來(lái)，將教給老師，請(qǐng)他給出指導(dǎo)意見(jiàn)。關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )。
A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容.提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題
C.討論的總結(jié)與匯報(bào).是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義
2、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的( )。
A.詩(shī)歌與散文
B.小說(shuō)與戲劇
C.語(yǔ)言文字應(yīng)用
D.文化論著研讀
3、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！毕铝袑�(duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱
D.花人相映，互為襯托;以人比花，更為形象
4、閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問(wèn)題。
《沁園春·長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文必修(1)第一單元第一篇。這首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)一則導(dǎo)語(yǔ)：
我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)背誦。(播放有關(guān)秋風(fēng)、秋葉飄落的畫(huà)面)
你看到里面的景象，感受如何呢?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：蕭條、冷清、凄涼……)你會(huì)聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩(shī)句呢?(調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，如杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……)可見(jiàn)，大家知識(shí)面很廣，聯(lián)想的詩(shī)句很多。(激勵(lì)肯定學(xué)生)從這些詩(shī)句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來(lái)看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長(zhǎng)沙》。
對(duì)上述案例的分析，不正確的一項(xiàng)是( )。
A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)具有針對(duì)性
B.由圖片與詩(shī)句結(jié)合方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
C.以詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
D.回憶初中所學(xué)的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩(shī)句，這一教學(xué)起點(diǎn)的確立，為本課教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)
5、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“間”的意義，下列解釋不正確的是( )。
A.奉命于危難之間(時(shí)候)
B.數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)(間或)
C.肉食者謀之，又何間焉(空隙)
D.從酈山，道芷陽(yáng)問(wèn)行(從小路)
6、教學(xué)必修(1)詩(shī)詞單元時(shí)，教師結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》及其他詩(shī)歌中的詩(shī)句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩(shī)句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們?cè)撊绾芜x擇?( )
A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗
B.萬(wàn)里悲秋常作客.百年多病獨(dú)登臺(tái)
C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜
D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染
7、在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對(duì)文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋，從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)?( )
A.范文系統(tǒng)
B.知識(shí)系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.作業(yè)系統(tǒng)
8、李密在《陳情表》中開(kāi)頭就說(shuō)“生孩六月，慈父見(jiàn)背”，有學(xué)生說(shuō)李密寫(xiě)錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是( )。
A.看書(shū)比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字?
B.這個(gè)問(wèn)題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問(wèn)呀?
C.結(jié)合本文的寫(xiě)作目的，能說(shuō)說(shuō)“孩”與“臣”哪個(gè)字更能感動(dòng)晉武帝嗎?
D.有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。
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