點(diǎn)擊查看：5套：2016年《語文學(xué)科知識》(高級中學(xué))模擬題

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1、閱讀以下《口語交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。

　　學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，同學(xué)們對別里科夫這個人物形象有了深刻的認(rèn)識，那么這個形象在生活中還有什么意義呢?在我們的身邊是不是還存在著一些套子?請小組針對此話題進(jìn)行一番討論。

　　參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的業(yè)余生活。

　　組織者：那你認(rèn)為考試這個套子好不好呢?

　　參與者：當(dāng)然對我們有一定的幫助，對檢驗(yàn)我們某一個階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。

　　匯報者：[C]同同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對我們起到了很好的保護(hù)作用;又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為對于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對于那些對我們起到保護(hù)作用的套子，我們要保護(hù)它;對于那些束縛我們的套子，我們要打破它。

　　記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來，將教給老師，請他給出指導(dǎo)意見。關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說法不正確的一項(xiàng)是(　)。

　　A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工

　　B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容.提出需要共同討論的、著手解決的問題

　　C.討論的總結(jié)與匯報.是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果

　　D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學(xué)生下次口語交際課沒有任何意義

　　2、某教師設(shè)計(jì)了“體會《紅樓夢》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列的(　　)。

　　A.詩歌與散文

　　B.小說與戲劇

　　C.語言文字應(yīng)用

　　D.文化論著研讀

　　3、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當(dāng)?shù)氖?　　)。

　　A.“西風(fēng)”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達(dá)出“銷魂”之深

　　B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看

　　C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱

　　D.花人相映，互為襯托;以人比花，更為形象

　　4、閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問題。

　　《沁園春·長沙》是人教版高中語文必修(1)第一單元第一篇。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是通過品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會詩人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)一則導(dǎo)語：

　　我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請同學(xué)們和老師一起來背誦。(播放有關(guān)秋風(fēng)、秋葉飄落的畫面)

　　你看到里面的景象，感受如何呢?(讓學(xué)生各抒己見：蕭條、冷清、凄涼……)你會聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩句呢?(調(diào)動學(xué)生的積累，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……)可見，大家知識面很廣，聯(lián)想的詩句很多。(激勵肯定學(xué)生)從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長沙》。

　　對上述案例的分析，不正確的一項(xiàng)是(　)。

　　A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)評具有針對性

　　B.由圖片與詩句結(jié)合方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　C.以詩歌語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　D.回憶初中所學(xué)的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩句，這一教學(xué)起點(diǎn)的確立，為本課教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)

　　5、學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“間”的意義，下列解釋不正確的是(　　)。

　　A.奉命于危難之間(時候)

　　B.數(shù)月之后，時時而間進(jìn)(間或)

　　C.肉食者謀之，又何間焉(空隙)

　　D.從酈山，道芷陽問行(從小路)

　　6、教學(xué)必修(1)詩詞單元時，教師結(jié)合《沁園春·長沙》及其他詩歌中的詩句設(shè)計(jì)了一道選擇題，要求選出下列詩句中所表達(dá)的思想情懷與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)。學(xué)生們該如何選擇?(　　)

　　A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗

　　B.萬里悲秋常作客.百年多病獨(dú)登臺

　　C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼。草木搖落露為霜

　　D.獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山紅遍，層林盡染

　　7、在學(xué)習(xí)《陳情表》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實(shí)詞、虛詞的解釋，從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?(　　)

　　A.范文系統(tǒng)

　　B.知識系統(tǒng)

　　C.助讀系統(tǒng)

　　D.作業(yè)系統(tǒng)

　　8、李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學(xué)生說李密寫錯了，這個地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評價最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.看書比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個地方為什么用“孩”字?

　　B.這個問題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問呀?

　　C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個字更能感動晉武帝嗎?

　　D.有自己的見解，值得表揚(yáng)，希望其他同學(xué)能向他多多學(xué)習(xí)。

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