點擊查看： 5套：2016年(初級中學)《語文學科知識》模擬題

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

　　1.學習完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè)，以下學生給出的作業(yè)合格的一項是(　　)。

　　A.學生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　B.學生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)

　　C.學生丙：帝感其誠(《愚公移山》)

　　D.學生�。耗详杽⒆芋K，高尚士也(《桃花源記》)

　　2.在講授岑參的《逢人京使》一詩“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”的時候，教師讓學生舉出幾個與該詩所表達的感情相同的詩句，下列詩句不符合要求的是(　　)。

　　A.兒童相見不相識，笑問客從何處來(賀知章《回鄉(xiāng)偶書》)

　　B.春風又綠江南岸，明月何時照我還(王安石《泊船瓜洲》)

　　C.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(李商隱《夜雨寄北》)

　　D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九Et憶山東兄弟》)

　　3.教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了作者對春景的美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉例不合適的是(　　)。

　　A.白居易《錢塘湖春行》

　　B.賀知章《詠柳》

　　C.杜甫《春望》

　　D.葉紹翁《游園不值》

　　4.教授完契訶夫《變色龍》，教師引導學生思考并整理文學作品中具有“變色龍”特點的人物，下列不合適的是(　　)。

　　A.《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲

　　B.《駱駝祥子》中的祥子

　　C.契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫

　　D.《范進中舉》中的胡屠夫

　　5.教師在講解九年級上冊語文第三單元的課文《我的叔叔于勒》時，讓學生說出“世界三大短篇小說巨匠”，下列同學的說法正確的是(　　)。

　　A.甲：高爾基莫泊桑歐·亨利

　　B.乙：莫泊桑契訶夫歐·亨利

　　C.丙：高爾基契訶夫莫泊桑

　　D.�。耗瓷８郀柣踉X夫

　　6.在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?(　　)

　　A.助讀系統(tǒng)

　　B.練習系統(tǒng)

　　C.范文系統(tǒng)

　　D.知識系統(tǒng)

　　7.教師教學完七年級上冊《散文詩兩首》(《金色花》《荷葉母親》)后，對課后的“詞義和語境”部分進行了拓展學習。為幫助學生鞏固對詞語本義的理解，教師舉出以下例子，其中劃橫線詞在句中表示本義的一項是(　　)。

　　A.她帶著個孩子嫁過來，大家都說她帶了個大包袱。

　　B.老一輩的人漸漸都不在了，現(xiàn)在需要我們年輕人挑大梁。

　　C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難。

　　D.這昏官生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢說。

　　8.以下是某初中語文教師在教學《變臉(節(jié)選)》一課時，為學生設計的幾道作業(yè)題：

　　一、水上漂和狗娃之間有什么矛盾?矛盾沖突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些鋪墊?

　　二、把文中的幾段唱詞找出來，體會一下.它們在形式上具有怎樣的特點，在文中分別起什么作用。

　　三、劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。

　　四、水上漂說：“男娃子是個寶，女娃子是根草……”劇中又有這樣兩句唱詞：“千不該，萬不該，不該錯投女兒胎!”可以說。重男輕女的思想在我國一直根深蒂固。聯(lián)系你的所見所聞，和同學們交換對這個問題的看法。

　　以下對這則作業(yè)的設計意圖分析錯誤的一項是(　　)。

　　A.第一題旨在引導學生整體感知課文.把握戲劇情節(jié)和戲劇沖突

　　B.第二題旨在了解戲曲唱詞的特點，但由于戲劇文化的時代局限性，對于初中學生來說設計過于深奧，難度太大，脫離文本要求

　　C.第三題旨在了解幫腔人在劇中的作用，并模擬幫腔人的口吻，嘗試編寫唱詞，提高學生的寫作能力

　　D.第四題旨在根據(jù)課文的思想內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展思維，培養(yǎng)分析問題的能力，提高學生的口語交際能力

　　9.閱讀《安塞腰鼓》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

　　師：【A】在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角一，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢?讓我們透過陜北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨.去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學們可以小聲跟讀，板書：劉成章。)

　　師：【B】看完了，聽完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請用“好一個(　　)的安塞腰鼓!”的句式表達出來。

　　生：好一個狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)

　　師：【C】狂野奔放，這個詞你用得多好啊，請你大點聲，再說一遍，把自己內(nèi)心的贊美說出來!

　　生：好一個激情澎湃、氣壯山河、驚心動魄……的安塞腰鼓!

　　師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢中，你感受到了高原人民什么樣的精神風貌?(大聲朗讀課文，仔細感知)

　　生：熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀好客、充滿活力……

　　師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風貌的象征，這就使它經(jīng)久不衰、愈行愈盛。

　　以下對這段教學片段，評析錯誤的一項是(　　)。

　　A.教者通過氣勢磅礴的錄像展示后生們的陽剛之美。給學生以形象直觀的感受，帶給學生心靈上的震撼，并調(diào)動學生的昂揚情緒，有利于加深他們對文本的理解

　　B.用填形容詞的方式引導學生整體把握文章精神的設計雖然很巧妙，但是不能放在初讀環(huán)節(jié)。而應該放在總結(jié)環(huán)節(jié)

　　C.激勵學生用洪亮的聲音表達自己的見解，鼓勵學生自信，也對學生起到了提醒與示范的作用

　　D.《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，教師從這一實際出發(fā)。使朗讀教學貫穿教學始終

　　10.以下是某位初中語文教師“自由寫作”教學的片段，閱讀并回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

　　師：【A】同學們，你們從不同學校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣分。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快認識和接受�，F(xiàn)在老師非常愿意做個溝通者.和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴之于文，以文會友(學生鼓掌)。(師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章)

　　師：【B】葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事?無非是把所見所聞的感受想一想.想清楚了，構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來�！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ模盍私獾�。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家特色菜，奉獻給大家。(生微笑，并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫)

　　師：【C】老師這里準備了一份關(guān)于檢測自己意志力和性格氣質(zhì)的表格，有興趣的同學可以拿上這份資料看看。(學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內(nèi)容：教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主)

　　(10分鐘后，學生想好了寫哪方面內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己)

　　師：【D】大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助.同學幫助的呢?

　　生：1.擬題是否可以別出心裁?能否由小組討論出一些題目?2.寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意?3.想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周?

　　(教師對學生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學生還向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象)

　　一周后，教師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流.教師完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結(jié)上交。

　　以下對這則教學實錄(節(jié)選)評析正確的一項是(　　)。

　　A.教師抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己

　　B.用比喻的形式介紹怎么寫作文，不利于學生的理解，有欠考慮

　　C.為學生提供檢測材料，容易讓學生形成形式化思維，不利于學生作文內(nèi)容的豐富

　　D.學生提出的問題欠缺深度，由此可見教師對課堂生成的把控失當

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