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2016下半年教師資格(高級中學(xué))《語文學(xué)科知識》模擬卷(1)

來源:考試吧 2016-06-29 16:14:51 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
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第 1 頁:練習(xí)題
第 5 頁:答案及解析

  11.閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實錄(片段),按照要求答題。

  師:《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪兒?社會價值又在哪兒?能不能從這兩個角度思考.幾個人合作試著寫一段頒獎詞?

  (同學(xué)們試寫頒獎詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎詞)

  學(xué)生分小組交流頒獎詞:

  小組1:因為他的作品在形式上有著非凡的創(chuàng)造性,他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限.正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。

  師:提一個小小的意見,頒獎詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”,語言不夠簡潔。

  小組2:因為他的報道突破了零度寫作的束縛,不同于傳統(tǒng)的新聞報道,詳細地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思,喚醒了人們對歷史的銘記,對人性尊嚴的關(guān)注,對生命的希望。

  小組3:通過環(huán)境及參觀者的細節(jié)描寫,再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍,更重要的是,它從一個民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來極大震撼,其中體現(xiàn)出的希望,是人類歷史上不可缺乏的主旋律。

  師:寫得好,相當(dāng)完整,既概括了作品的創(chuàng)作手法,又突出了對人性的關(guān)注。

  小組4:一篇不同以往形式的新聞報道,一篇發(fā)人深省的轟鳴.一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞報道.沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。

  師:非常有創(chuàng)意,F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎詞——《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”的原則,著眼細節(jié)。以冷峻的視角,深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館,在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中,喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心.成為新聞史上不朽的名篇。

  師:我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文,希望大家記住,《奧斯維辛沒有什么新聞》這一不朽的名篇,記住奧斯維辛!

  對該教學(xué)實錄的分析,正確的是(  )。

  A.學(xué)生用頒獎詞表達對課文的理解.強化了語言運用實踐

  B.學(xué)生撰寫的頒獎詞并不十分確切,教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎詞撰寫知識

  C.教師評價具體準確,有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果

  D.教師要求學(xué)生撰寫頒獎詞。不利于達成本課的教學(xué)目標,重點偏移

  12.閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄(節(jié)選),按照要求答題。

  師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來,在中國燕趙大地,涌現(xiàn)出許多英雄豪杰,以及許多可歌可泣的悲壯的故事,難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”,此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒,千載有余情”。也就是說,他雖然不在了,但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳,評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣,沒有什么改動,這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛,而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚荊軻“江湖俠骨”,荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史,走近荊軻,一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來,我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。

  下面對這個導(dǎo)人設(shè)計的評價不恰當(dāng)?shù)囊豁検?  )。。

  A.教師用充滿感情的語言,將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去

  B.從文章題目人手。引入對課文的學(xué)習(xí)

  C.以舊引新,自然過渡,激起學(xué)生好奇心

  D.調(diào)動了學(xué)生的情感,為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)

  13.閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。

  近幾年在優(yōu)質(zhì)課評選中聽過不少老師講過這篇詩歌.但大多數(shù)老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計并無不妥.但總感覺這樣的課過于理性,對文本的解析過于清晰,詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律,所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中,老師如詩的導(dǎo)語一下子將學(xué)生引入了詩的境界:“暮春時節(jié),煙雨江南,有道是:自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。漫步江南的小巷,你的耳邊安靜了下來,只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲響,這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘,化身多情的江南才子,這節(jié)課我們走進戴望舒的雨巷,去品一品那番韻味。”接著在展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文),通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片,兩首描寫丁香的古詩,寥寥數(shù)語就厘清了丁香這個意象的象征意義,進而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理,通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝,較好地解決了本課的重點難點。

  對該教學(xué)反思的分析,不正確的是(  )。

  A.詩歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象,領(lǐng)會詩歌的意境、體會感情

  B.情境教學(xué)法是詩歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法

  C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點

  D.語文課是開放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀

  14.閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

  [A]第一次上口語交際課,我參考了很多資料,結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀,確定了教學(xué)方案。[B]為了營造“答記者問”的口語交際情境,我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,其他學(xué)生扮演“記者”,采訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。[C]課堂上,六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩,“小記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè),連平時最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁,內(nèi)容也很充實。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗,又鍛煉了口語交際能力,我心里很是得意。[D]晚自習(xí)時,我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣,不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進行采訪,比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象,中學(xué)生早戀問題等。我突然意識到,我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放,只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我應(yīng)該和學(xué)生一起來設(shè)計口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  對畫線部分的分析,不準確的是(  )。

  A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)

  B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計具體、完整,具有可操作性

  C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

  D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣,應(yīng)該由學(xué)生來確定

  15.閱讀《祝!方虒W(xué)實錄(片段),按照要求答題。

  師:魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂,她善良、勤勞、樸實,一心想用自己辛勤的勞動,換一種最起碼的“人”的生活,甚至于她以自由的喪失為代價,來換取在這世上活命,可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中,寂然死去。這是她的悲劇,更是當(dāng)時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇!跋榱稚﹤儭钡谋瘎!然而這場悲劇更深遠的意義在于:祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人;“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史,就是在這樣的輪回中繼續(xù)的:人們不斷被摧殘、被異化:進而在不自知中摧殘和異化著下一個不幸者。

  幸運的是,在這樣一個時代,有魯迅這樣的斗士,他用自己的筆,作投槍作匕首,向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。時間關(guān)系,我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè):(1)再讀課文,畫出文章中

  “祥林嫂們”的言行,就是對他們的描寫,對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字,“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂”’,大家思考一下,現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點寫出他們的靈魂。

  對該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評價不正確的一項是(  )。

  A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念

  B.讓語文回歸生活,改變單一的作業(yè)設(shè)計模式

  C.作業(yè)由易到難.有啟發(fā)性

  D.作業(yè)形式多樣.能夠全面評價學(xué)生的能力

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