21.學校文化建設有多個落腳點，其中，課堂教學是學校文化建設的主渠道。在課堂教學中，教師必須注意加強學校文化和學科文化建設，這主要有利于落實課程三維目標中的(　　)。

　　A.知識與技能目標

　　B.方法與過程目標

　　C.情感態(tài)度與價值觀目標

　　D.課堂教學目標

　　22.人教版高中生物教材中，選取了較多的現(xiàn)代生物技術，以及最新的生物科學研究成果，這符合教材內(nèi)容選擇要(　　)的思想。

　　A.以學生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點

　　B.應當符合學生的知識基礎、心理特點和認識規(guī)律

　　C.要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學、技術、社會”的思想

　　D.應將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分

　　23.教學語言的學科性要求教師要運用本學科的語言來教學，這種語言是(　　)。

　　A.日常術語

　　B.專用語言

　　C.教學術語

　　D.教師術語

　　24.某教師通過設置問題“陷阱”，讓同學解答，“先錯后糾”，達到強化學習的作用。這位教師運用的強化技能的類型是(　　)。

　　A.標志強化

　　B.活動強化

　　C.動作強化

　　D.變換方式強化

　　25.在教學中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學評價?(　　)

　　A.配置性評價

　　B.診斷性評價

　　C.形成性評價

　　D.終結性評價

　　二、簡答題(本題共2小題，每小題15分，共30分)

　　26.某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅有甲、乙、丙、丁、戊5個種群，調查得知，該生態(tài)系統(tǒng)有4個營養(yǎng)級，營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%～20%，且每個種群只處于一個營養(yǎng)級。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示，表中能量數(shù)值的單位相同。

　　回答下列問題：

　　(1)請畫出該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)__________。(3分)

　　(2)甲和乙的種間關系是 __________ ;種群丁是該生態(tài)系統(tǒng)生物組分中的__________。(6分)

　　(3)一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括__________、__________，此外還具有信息傳遞等功能。碳對生物和生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義，碳在__________和__________之間的循環(huán)主要以CO2的形式進行。(6分)

　　27.甲、乙是染色體數(shù)目相同的兩種二倍體藥用植物，甲含有效成分A，乙含有效成分B。某研究小組擬培育同時含有A和B的新型藥用植物。

　　回答下列問題：

　　(1)為了培養(yǎng)該新型藥用植物，可取甲和乙的葉片，先用__________酶和__________酶去除細胞壁，獲得具有活力的__________，再用化學誘導劑誘導二者融合。將形成的融合細胞進一步培養(yǎng)形成__________組織，然后經(jīng)過__________形成完整的雜種植株。這種培養(yǎng)技術稱為__________。

　　(6分)

　　(2)上述雜種植株屬于多倍體，多倍體是指一。假設甲和乙有性雜交的后代是不育的，而上述雜種植株是可育的，造成這種差異的原因是__________。(6分)

　　(3)這種雜種植株可通過制作人工種子的方法來大量繁殖。經(jīng)植物組織培養(yǎng)得到的__________等材料用人工薄膜包裝后可得到人工種子。(3分)

　　三、材料分析題(本題共2小題。每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。

　　28.材料：

　　下面是某教師在細胞呼吸部分復習呼吸方式的判斷時，與學生一起構建的有氧呼吸和無氧呼吸同時進行時兩者比例關系的數(shù)學模型。

　　生物同時進行有氧呼吸和無氧呼吸時，假設兩者氧化分解葡萄糖為M mo1，釋放的總能量為Q kJ，則有：

　　問題：

　　(1)除材料中的數(shù)學模型外，模型的種類有很多，請列舉生物課程中的模型分類，并舉例說明模型在生物學中的應用。(10分)

　　(2)模型是生物學教學中常用直觀教具的一種，請列舉其他種類的直觀教具，并簡單談談每種直觀教具在教學中存在的不足。(10分)

　　29.材料：

　　某教師在教學中繪制了如下概念圖：

　　問題：

　　(1)材料利用了概念圖教學，簡要說明概念圖的繪制規(guī)范。(i0分)

　　(2)概念圖在教學中有哪些應用?(10分)

　　四、教學設計題(本題共1小題。共30分)

　　30.“DNA是主要的遺傳物質”是人民教育出版社高中《生物》必修2第三章第一節(jié)的內(nèi)容。

　　請依據(jù)所給的部分教科書內(nèi)容，設計一份能體現(xiàn)生物新課程理念的教學方案(1課時)。(材料見P118～P119)

　　肺炎雙球菌的轉化實驗

　　通過確鑿的實驗證據(jù)向遺傳物質是蛋白質的觀點提出挑戰(zhàn)的，首先是美國科學家艾弗里(0.Avery，1877--1955)，而艾弗里的實驗又是在英國科學家格里菲思(F.Griffith.1877—1941)的實驗基礎上進行的。

　　1928年，格里菲思以小鼠為實驗材料.研究肺炎雙球菌是如何使人患肺炎的。他用兩種不同類型的肺炎雙球菌去感染小鼠。一種細菌的菌體有多糖類的莢膜，在培養(yǎng)基上

　　形成的菌落表面光滑(smooth)，叫做S型細菌;另一種細菌的菌體沒有多糖類的莢膜，在培養(yǎng)基上形成的菌落表面粗糙(rough)，叫做R型細菌。在這兩種細菌中，S型細菌可以使人患肺炎或小鼠患敗血癥，因此是有毒性的：R型細菌不能夠引發(fā)上述癥狀.因此是無毒性的。

　　格里菲思的實驗過程如入3—2所示。

　　格里菲思從第四組實驗的小鼠尸體上分離出了有毒性的S型活細菌.而且這些S型活細菌的后代也是有毒性的S型細菌.這表明無毒性的R型活細菌在與被加熱殺死的S型細菌混合后，轉化為有毒性的S型活細菌，而且這種性狀的轉化是可遺傳的。于是，格里菲思推論：在第四組實驗中，已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質——“轉化因子”.這種轉化因子將無毒性的R型活細菌轉化為有毒性的S型活細菌。

　　這種轉化因子究竟是什么物質呢?為了弄清楚轉化因子.艾弗里及其同事對S型細菌中的物質進行了提純和鑒定。他們將提純的DNA、蛋白質和多糖等物質分別加入到培養(yǎng)了R型細菌的培養(yǎng)基中，結果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細菌才能夠轉化為S型細菌，并且DNA的純度越高，轉化就越有效：如果用DNA酶分解從S型活細菌中提取的DNA.就不能使R型細菌發(fā)生轉化(圖3—3)。

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