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三、材料分析題
28.【參考答案】
(1)模型可以是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的生物仿制品、實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過程的示意制品;也可以是一些與概念相關(guān)的能夠量化的公式。模型的類型包括：①物理模型：以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。舉例：真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型。
�、诟拍钅Ｐ停阂晕淖直硎鰜沓橄蟾爬ǔ鍪挛锉举|(zhì)特征的模型。舉例：對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型。
③數(shù)學(xué)模型：根據(jù)具體情景抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律.并用公式或圖表的形式表達(dá)。舉例：建立種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型、酶促反應(yīng)的反應(yīng)速率、酶活性的變化、孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的“3：1”和“9：3：3：1”。
(2)生物學(xué)教學(xué)中常見直觀教具有：實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、演示器、替代物、電視錄像等。
�、賹�(shí)物是生物活體，不便演示構(gòu)造和生理，不易控制，受時(shí)空、個(gè)體大小和生態(tài)保護(hù)的限制。
�、跇�(biāo)本是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)。容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征：小體積的標(biāo)本，信息傳遞面受限制。
�、勰Ｐ�，具有一定缺點(diǎn)，不能作為全真替代物;常帶有非真實(shí)性的特征;細(xì)微之處演示效果不好。
�、軖靾D是繪有生物圖像的紙制品。難以表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。
�、菅菔酒魇欠抡丈矬w的結(jié)構(gòu)人工制成的模擬生物的生理功能的儀器。帶有非真實(shí)性的特征.模擬的生理功能簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)及制作難度大。
�、尢娲锸菬o須加工的現(xiàn)成物體，作教具使用而無損于物體本來的性能。無真實(shí)感，作用有限。
�、唠娨曚浵�，集電影、錄音、攝影、幻燈的功能于一身。使用過程中難以及時(shí)反饋，需要一定的設(shè)備和環(huán)境條件。
29.【參考答案】
(1)概念圖的繪制規(guī)范：
�、倜總�(gè)概念在一個(gè)概念圖中只出現(xiàn)一次;
�、谶B接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞：
�、圻B接概念的直線可以交錯(cuò)，連接默認(rèn)的指向是由上向下，當(dāng)由下向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需要加箭頭;
�、芨拍蠲~要用方框或圓圈圈起來，聯(lián)系詞則不用。
(2)概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：
�、俳痰墓ぞ摺８拍顖D作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容，概念圖能以簡(jiǎn)練的形式展示所要教的重要概念和原理。
�、趯W(xué)的工具。概念圖可以用作課堂筆記或者用來整理筆記和組織學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生貫通整個(gè)課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容.
�、墼u(píng)價(jià)的工具。概念圖既可以評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念理解的程度和范圍的變化.也可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
30.【參考設(shè)計(jì)】
《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：說出證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和原理，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
過程與方法：通過經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程.學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。
教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。
三、教學(xué)過程
(一)刨設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入
多媒體展示一則有關(guān)親子鑒定的新聞案例，引出遺傳物質(zhì)是DNA。啟發(fā)學(xué)生思考：雖然DNA作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛了，但是DNA是遺傳物質(zhì)的探究卻是一個(gè)艱辛而有趣的過程，從而引出證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
(二)合作探究、精講點(diǎn)撥
探究1：對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)
教師設(shè)問：
(1)在20世紀(jì)早期人們普遍認(rèn)為遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)?
(2)為什么會(huì)有這種認(rèn)識(shí)?
限于當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)處于主導(dǎo)地位。
探究2：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
(1)演示F1ash：格里菲思——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。
教師設(shè)問：
為什么加熱殺死的S型菌和活的R型菌混合可以導(dǎo)致小鼠死亡?導(dǎo)致小鼠死亡的直接原因是什么?
促進(jìn)活的R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)镾型菌的因素是什么?是否有可能是蛋白質(zhì)?
本實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?能得出什么結(jié)論?
學(xué)生交流討論，得出：
加熱殺死的S型菌能夠促使活的R型菌轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹腟型菌，即加熱殺死的S型菌中含有促使這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子。
這一轉(zhuǎn)化因子不可能是蛋白質(zhì)，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)經(jīng)過高溫作用會(huì)變性失活。
蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法有：分組對(duì)照和對(duì)變量進(jìn)行一定的控制，結(jié)論是加熱殺死的S型細(xì)菌中含有轉(zhuǎn)化因子，將無毒的R型活菌轉(zhuǎn)化為有毒的S型細(xì)菌。
(2)介紹艾弗里——體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。
教師設(shè)問：蘊(yùn)含了哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則?能得出什么結(jié)論?
明確：體現(xiàn)了控制變量原則和對(duì)照性原則，證明了DNA是轉(zhuǎn)化因子。
探究3：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)
教師引導(dǎo)：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)與艾弗里的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的思路有很大相似之處。
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生代表講述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：這個(gè)實(shí)驗(yàn)比肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)步在哪里?運(yùn)用了哪些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)?
學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的支持。
探究4：DNA是主要的遺傳物質(zhì)
教師啟發(fā)學(xué)生思考：是不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢?
投影展示幾種常見的RNA病毒，指出由于這些病毒僅由RNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，所以這類病毒的遺傳物質(zhì)是RNA而不是DNA。
學(xué)生總結(jié)得出：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
(三)總結(jié)提升
結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。
(四)鞏固練習(xí)
組織學(xué)生思考討論：艾弗里和赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)方法不同，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路卻有共同之處，他們最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么?
學(xué)生交流討論：關(guān)鍵是把DNA和蛋白質(zhì)分離開。
(五)課外拓展
教師展示材料：1997年美國(guó)科學(xué)家Prusiner發(fā)現(xiàn)了一種新型生物——朊病毒，是一組至今沒有查到任何核酸的蛋白質(zhì)顆粒，它是導(dǎo)致瘋牛病和人的克雅氏病的病原體。讓學(xué)生推測(cè)該病毒的遺傳物質(zhì)是什么。
學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，自行探究。
四、板書設(shè)計(jì)
DNA是主要的遺傳物質(zhì)
格里菲思——體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：R+轉(zhuǎn)化因子=S
艾弗里——體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：DNA是轉(zhuǎn)化因子
噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步證明DNA是轉(zhuǎn)化因子
DNA是主要的遺傳物質(zhì)，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
五、教學(xué)反思
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