| 第 1 頁(yè)：模擬試卷 |
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三、材料分析題
33.【答案要點(diǎn)】
(1)我們可將對(duì)學(xué)生資源的捕捉與利用過程分解為以下環(huán)節(jié)：產(chǎn)生與表現(xiàn)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)與捕捉環(huán)節(jié)、分析與使用環(huán)節(jié)。
學(xué)生資源的自發(fā)生成到利用為一條主線(主動(dòng)資源的產(chǎn)生利用)：學(xué)生資源顯現(xiàn)——教師發(fā)現(xiàn)后捕捉——教師分析(或?qū)W生分析)、判斷價(jià)值后利用;學(xué)生資源的被動(dòng)生成到利用為另一條主線(被動(dòng)資源的產(chǎn)生利用)：
在教師的有意激發(fā)下學(xué)生資源顯現(xiàn)——教師發(fā)現(xiàn)并捕捉——教師分析(或?qū)W生分析)、判斷價(jià)值后利用。兩條主線后有一共同分支，即在處理結(jié)束后可能還會(huì)有再設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(進(jìn)入下一個(gè)學(xué)生資源的生成捕捉和利用階段)，教師在一次資源捕捉利用后再設(shè)計(jì)，促使二次學(xué)生資源生成，教師再分析、利用。
(2)在新課程的理念下，學(xué)生不應(yīng)僅作為課堂教學(xué)的參與者，而更應(yīng)在課程實(shí)施的過程中，作為一種課程資源來(lái)審視和發(fā)掘。學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的鮮活性，不同思維方式的差異性。探索經(jīng)歷的過程、結(jié)果及感受的多元性，都是彌足珍貴的課程資源。因此在課程資源的開發(fā)和利用過程中，要研究一般學(xué)生和特定學(xué)生的情況，在教學(xué)中不僅要有效地利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，而且要兼顧他們的差異，從而因材施教，合理地開發(fā)和利用學(xué)生的課程資源。另外也要特別注意捕捉、開發(fā)和利用學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中顯現(xiàn)出的課程資源。須注意，學(xué)生資源的產(chǎn)生有主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況，主動(dòng)資源是由學(xué)生自覺或自發(fā)產(chǎn)生出來(lái)的資源。
34.【參考答案】
以聊天的方式導(dǎo)入，一是可以在教學(xué)上誘導(dǎo)學(xué)生，這種“自然”導(dǎo)課方式，能使學(xué)生“不自覺”地進(jìn)入課中，而無(wú)任何學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而常常引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是可以拉近師生之間的心理距離，為師生平等交流、平等對(duì)話創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)、民主、溫馨、和諧的心理氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
35.【參考設(shè)計(jì)】
【教學(xué)重點(diǎn)】什么是挫折?對(duì)待挫折的不同態(tài)度決定不同的人生結(jié)果。
依據(jù)：①《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應(yīng)對(duì)方法.養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)”的要求;②根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目的來(lái)確定的。本課的學(xué)習(xí)目的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立積極對(duì)待挫折的人生態(tài)度。圍繞這一目的所展開的問題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
【教學(xué)簡(jiǎn)案】(針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案符合題意即可)
例如：
在這一節(jié)課的教學(xué)過程中，注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重師生的互助交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念提倡的“學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”要求。本節(jié)的教學(xué)過程具體如下：
(1)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在欣賞歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的輕松氛圍中開始思考和分析，感悟“風(fēng)雨、陽(yáng)光”的不同寓意，初步感受人生旅途難免有挫折，陽(yáng)光在經(jīng)歷風(fēng)雨后重現(xiàn)更顯為珍貴，人生在經(jīng)歷挫折后更為豐富。
(2)開展活動(dòng)，加深認(rèn)知
首先選擇了四位名人、偉人，將其遇到的挫折和所獲得的成就打亂，讓學(xué)生進(jìn)行連線競(jìng)賽，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展“農(nóng)民、教師、父母、學(xué)生”等角色遭遇挫折的情景模擬表演。在趣味活動(dòng)中，讓學(xué)生加深了對(duì)人生難免有挫折的情感認(rèn)知，得出結(jié)論“不論是名人、偉人還是普通人都會(huì)遇到挫折的”，并從心理學(xué)的角度掌握了挫折的含義。
(3)多種教學(xué)手法，突破教學(xué)難點(diǎn)
本環(huán)節(jié)主要采用問題、直觀和情景教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地突破教學(xué)難點(diǎn)。首先提出問題“在人生道路上，挫折為什么難以避免?”，而分析“挫折為什么難以避免?”這個(gè)問題的關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解人們不可能完全避開造成挫折的那些因素，或不讓那些因素發(fā)生作用，所以首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自學(xué)掌握造成挫折的因素的種類，之后用圖表歸納，運(yùn)用直觀教學(xué)法，將冗長(zhǎng)的文字變成簡(jiǎn)明扼要的直觀圖表，同時(shí)結(jié)合“印度洋海嘯”、“美國(guó)9.11事件”的視頻材料、“學(xué)生求助信”等情景進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生判斷教材61一62頁(yè)材料中人們?cè)庥龅拇煺鄯謩e是由什么因素造成的，達(dá)到加深理解，突破難點(diǎn)的目的。
(4)對(duì)比感悟，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
通過“登山者的故事”對(duì)比分析得出面對(duì)挫折，不同的態(tài)度就會(huì)有不同的結(jié)果，并在進(jìn)行“挑戰(zhàn)者”、“半途而廢者”和“放棄者”三種人的心理反應(yīng)的對(duì)比中，遞進(jìn)延伸出我們青少年應(yīng)該要樹立積極對(duì)待挫折的人生態(tài)度，選擇做意志堅(jiān)強(qiáng)的挑戰(zhàn)者。
(5)課堂小結(jié)
請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)本課的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，教師進(jìn)行補(bǔ)充，這主要起畫龍點(diǎn)睛的作用，并以歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》結(jié)束課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的首尾呼應(yīng)。
(6)練習(xí)鞏固
收集名人、偉人與挫折的故事，并設(shè)計(jì)3條與挫折有關(guān)的激勵(lì)語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)人生難免有挫折的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生在挫折中奮進(jìn)。
(7)板書設(shè)計(jì)
挫折的含義
挫折與人生相伴
人生難免有挫折。造成挫折的因素
對(duì)待挫折的態(tài)度不同，結(jié)果就會(huì)不同
不同的態(tài)度，不同的結(jié)果
青少年應(yīng)該選擇做意志堅(jiān)強(qiáng)的挑戰(zhàn)者
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