一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】C。解析：浮世繪，也就是日本的風(fēng)俗畫，屬于套色版畫，正確答案為C。

　　2.【答案】B。解析：“外師造化，中得心源”是唐代畫家張璨所提出的藝術(shù)創(chuàng)作理論。是中國美學(xué)史上“師造化”理論的代表性言論。

　　3.【答案】B。解析：“米氏云山”是宋代書畫家米芾及其長子米友仁開創(chuàng)的一種畫派。又稱“米點(diǎn)山水”。

　　4.【答案】C。解析：孫位，一名遇，號會稽山人，傳世作品有《高逸圖》卷，為《竹林七賢圖》殘卷，是晚唐人物畫開五代畫法先路之珍品，

　　5.【答案】B。解析：青綠山水的代表畫家有李思訓(xùn)、李昭道父子。李思訓(xùn)傳世作品是《江帆樓閣圖》。

　　6.【答案】A。解析：我國古代宗教壁畫的代表作品有以佛教為主要題材創(chuàng)作的敦煌石窟壁畫和以道教為題材創(chuàng)作的山西永樂宮壁畫。敦煌石窟始建于十六國的前秦時(shí)期，歷朝歷代補(bǔ)充完善，永樂宮的壁畫則創(chuàng)作于元代。

　　7.【答案】A。解析：康斯太勃爾(John.Constable)是19世紀(jì)最偉大的風(fēng)景畫家之一。他的代表作有《斯特拉福特磨坊》《德漢山谷：黎明》《干草車》等。故選A。

　　8.【答案】D。解析：圖示為抽象主義代表畫家蒙德里安的《百老匯的爵士樂》。

　　9.【答案】D。解析：D選項(xiàng)是“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求。

　　10.【答案】D。解析：勃魯蓋爾是著名的素描家、銅版畫家、油畫家，是尼德蘭文藝復(fù)興時(shí)期最后一位畫家和荷蘭畫派的奠基人。他的作品以寓意畫為主。他并沒有局限于對前人藝術(shù)構(gòu)思的簡單重復(fù)，而是進(jìn)一步吸收尼德蘭民間美術(shù)中的現(xiàn)實(shí)因素，出色地描繪了自己熟悉的農(nóng)村生活和自然環(huán)境，被稱為“農(nóng)民的畫家”。，勃魯蓋爾對農(nóng)民的生活懷有深厚的感情，《農(nóng)民的舞蹈》及《農(nóng)民的婚禮》就表達(dá)了他對農(nóng)民的感情。

　　11.【答案】C。解析：教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

　　12.【答案】A。解析：新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　　13.【答案】C。解析：藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，對于培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，塑造完美的人格，提高全民族的素質(zhì)，具有不可替代的作用。

　　14.【答案】D。解析：美國佐治亞大學(xué)費(fèi)德門提出的欣賞程序是敘述、形式分析、解釋、評價(jià)。

　　15.【答案】C。解析：選項(xiàng)A不符合新的課程改革理念;B表述“只發(fā)生在教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)”的看法偏激;選項(xiàng)D最主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)依據(jù)，這種觀點(diǎn)是錯誤的。教學(xué)評價(jià)是對課程與教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)過程及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。故選C。

　　16.【答案】D。解析：按照評價(jià)的主體的不同，將教學(xué)評價(jià)分為自我評價(jià)與外部評價(jià)。按評價(jià)的功能的不同，將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。按照評價(jià)的性質(zhì)的不同，將教學(xué)評價(jià)分為定性評價(jià)與定量評價(jià)。

　　17.【答案】C。解析：美術(shù)批評是在直觀或思考的基礎(chǔ)上對美術(shù)作品的價(jià)值、意義、藝術(shù)成就等進(jìn)行評論和判斷。

　　18.【答案】A。解析：美術(shù)課程評價(jià)的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　19.【答案】B。解析：具有地域性特征、針對性特征、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性特征、探究性和實(shí)踐性特征的課程是地方課程。

　　20.【答案】A。解析：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化環(huán)境的準(zhǔn)備過程。

　　21.【答案】D。解析：美術(shù)教學(xué)備課的主要內(nèi)容是鉆研教科書與確定教法。

　　22.【答案】B。解析：在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡階段的(認(rèn)知水平、理解能力)設(shè)計(jì)安排不同的學(xué)習(xí)模式及方法。

　　23.【答案】C。解析：美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)流程清晰、教學(xué)內(nèi)容豐富和教學(xué)姿態(tài)平等。

　　24.【答案】A。 解析：美術(shù)教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入要注意針對性、簡明性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性，

　　25.【答案】D。解析：發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求。

　　26.【答案】A。解析：在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)往往在學(xué)生對技法的掌握上，因此教師的演示就非常重要。演示.加強(qiáng)了直觀性.排除了學(xué)生的茫然和畏難情緒。

　　二、簡答題

　　27.【參考答案】

　　“妙在似與不似之間”，這是一代書畫大師齊白石對藝術(shù)的獨(dú)特見解。“似與不似”也是中國藝術(shù)的一條美學(xué)原則，尤其是繪畫作品，意思是說繪畫作品不能不逼真，畫什么東西不像什么東西，這是對觀者的欺騙。但又不能拘泥于物象外在的形象，而應(yīng)該抓住物象特有的內(nèi)在本質(zhì)，發(fā)揮藝術(shù)想象，或突出或夸張，融人作者的情趣思考。體現(xiàn)不同于其他物象的獨(dú)有特點(diǎn)。在“是這一物象又不完全只是這一物象”之間給人以廣闊的想像空間。

　　28.【參考答案】

　　視覺性是美術(shù)存在、表現(xiàn)和發(fā)生作用的基本特征，因而美術(shù)又被稱為視覺藝術(shù)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該充分體現(xiàn)視覺性.讓學(xué)生多觀察、多感受，學(xué)會觀察的方法，形成較強(qiáng)的視覺意識，用眼睛感受事物的整體和細(xì)節(jié)，對視覺現(xiàn)象感興趣。美術(shù)課程彌補(bǔ)了現(xiàn)行中小學(xué)課程的局限，拓展了兒童的另外一種感受知識、表達(dá)思想和感情的途徑和方法。

　　29.【參考答案】

　　“綜合.探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：(1)融美術(shù)各學(xué)習(xí)區(qū)域(“造型·表現(xiàn)’’“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“欣賞·評述”)為一體;(2)美術(shù)與其他學(xué)科相綜合;(3)美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系。三個(gè)層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

　　“綜合.探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)需要教師改變思維定勢.尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會之間的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的方法，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

　　30.【參考答案】

　　美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用不僅是開展基本的美術(shù)教學(xué)活動的保障，也是提升美術(shù)教學(xué)的水準(zhǔn)和擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)范疇的需要。有效地開發(fā)與利用課程資源可以開闊視野，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使美術(shù)教學(xué)建立在廣闊的課程資源背景中。

　　三、案例分析題

　　31.【參考答案】

　　(1)該老師在本堂課中分別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。(2)首先該老師在上風(fēng)景寫生課前引導(dǎo)學(xué)生自己收集風(fēng)景畫，并且在課程開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己介紹喜愛的風(fēng)景畫，學(xué)生主要運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程是完全了解的.在這種自覺的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，會達(dá)到事半功倍的效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著該老師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、述說、感受家鄉(xiāng)的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，學(xué)生主要運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生分組，以合作的方式開展學(xué)習(xí)的高度組織化的教學(xué)方式。優(yōu)點(diǎn)是主張學(xué)生更主動和充分地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后該老師引導(dǎo)學(xué)生自己選取繪畫的角度，描繪學(xué)校周圍美麗風(fēng)景，學(xué)生運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是幫助學(xué)生主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，促使他們進(jìn)行獨(dú)立地思考，同時(shí)還使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

　　32.【參考答案】

　　綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，也是本次教育課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。“綜合·探索”學(xué)習(xí)提供了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。

　　新課標(biāo)中關(guān)于四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重，又互相交融，緊密相關(guān)。形成一個(gè)具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

　　美術(shù)“綜合·探索”課程不只是內(nèi)容的綜合，也是形式的綜合。本堂課教師在同一個(gè)主題內(nèi)容下設(shè)計(jì)的兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容是相輔相成的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察能力。第一課時(shí)教師組織教學(xué)時(shí)使學(xué)生身臨其境，感受并觀察，通過這樣的方式使學(xué)生對于生活的觀察、家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識會有更深的印象，為第二課時(shí)奠定基礎(chǔ)，在第二課時(shí)很好地利用了第一課時(shí)中學(xué)生的實(shí)踐，使課程能夠更深入地進(jìn)行。

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