一、單項選擇題

　　1.[答案]B。

　　二、簡答題

　　9.[參考答案]

　　物理實驗中常用的科學方法是實驗驗證法和實驗歸納法，實驗驗證法是指根據(jù)有關經(jīng)驗和知識，經(jīng)過推理提出猜想和假設，然后通過實驗來驗證的方法;實驗歸納法是指根據(jù)研究目的，人為地控制條件，從大量的事實中找出普遍特征并得出規(guī)律的方法。

　　在中學物理實驗教學中，常見的具體實驗方法為：觀察法、控制變量法、比較法、模擬法、理想化方法、積累法、替代法、歸納法、轉換法。

　　研究某些物理知識或物理規(guī)律，往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關時，我們同時用到了觀察法(觀察電流表的示數(shù))、轉換法(把電阻的大小轉換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小)、歸納法(將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關的信息歸納在一起)和控制變量法(在研究電阻與長度有關時控制了材料、橫截面積不變)等方法。

　　10.[參考答案]

　　初中物理新課程標準的科學內(nèi)容共有三個一級主題，分別是：物質(zhì)、運動和相互作用、能量。其中能量包括六個二級主題，分別是：能量、能量的轉化和轉移;機械能;內(nèi)能;電磁能;能量守恒;能源與可持續(xù)發(fā)展。

　　能量的形式有機械能、內(nèi)能、電能、光能、聲能、磁能、化學能、核能等。

　　(1)機械能：機械能又包括動能和勢能。例如：繃緊的橡皮筋、山上的石頭、水庫中蓄積的水等，都具有勢能。當松開繃緊的橡皮筋時，它會動;山崩時，石頭會向下移動;水庫泄洪時，水流急下等，這些物質(zhì)的移動表現(xiàn)出動能。

　　(2)內(nèi)能：燃燒木柴，就是氧化分解木柴中的碳氫化學鍵，釋放出能量，使周圍的溫度升高，這就是熱能，又稱內(nèi)能。、

　　(3)電能：電流具有的能量。電能可以使電器用品產(chǎn)生作用，如電鍋將電能轉變?yōu)闊崮?電燈將電能轉化為光能：電風扇將電能轉化為機械能。

　　(4)光能：燃料燃燒時，部分的能量會以光的形式來表現(xiàn);陽光也有光能，可以使我們溫暖，另外可以供植物進行光合作用。

　　(5)聲能：聲音也有能量，例如聲音可以震動耳膜，巨大的聲響可以震破玻璃。

　　(6)磁能：磁鐵在吸引鐵時所表現(xiàn)出的能就是磁能。

　　(7)化學能：由于物質(zhì)之間發(fā)生化學反應，物質(zhì)的分子結構變化而產(chǎn)生的能量。例如：木材的燃燒是一種化學反應，燃燒時產(chǎn)生的光和熱，就來源于木材里儲存的化學能。

　　(8)核能：是由于核反應，物質(zhì)的原子核結構發(fā)生變化而產(chǎn)生的能量。例如：原子彈、氫彈爆炸時釋放的能量就來源于原子核的反應。

　　能量轉化實例：

　　(1)電燈——電能轉化成光能和熱能。

　　(2)摩擦生熱——動能轉化成熱能。

　　(3)太陽能熱水器——太陽能轉化成熱能。

　　(4)電風扇——電能轉化成機械能和熱能。

　　(5)發(fā)電機——機械能轉化成電能。

　　三、案例分析題

　　11.[參考答案]

　　(1)學生可能沒有掌握判斷一對平衡力需要滿足四個條件，即：作用在同一物體上、大小相等、方向相反、在同一直線上。同學們往往會忽略其中的一個條件而把題目做錯，另外還很容易和相互作用力這個概念混淆，沒有正確區(qū)別相互作用力和平衡力。

　　(2)教師：前面我們學習了牛頓第一定律，物體在受到外力的情況下需要滿足什么條件才能保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?

　　學生：所受的力是平衡力。

　　教師：對，如果物體只受兩個力的作用，且處于平衡狀態(tài)，就叫做二力平衡。

　　學生：恩。

　　教師：那么放在桌子上的書本處于靜止狀態(tài)，那么哪兩個力是一對平衡力呢?

　　學生：書本受到的支持力與重力是一對平衡力。

　　教師：所以我們要判斷兩個力是平衡力需要滿足的條件是什么呢?這兩個力是不是作用在同一個物體上?

　　學生：是的，對一個物體進行受力分析。

　　教師：那么這兩個力有什么特點呢?

　　學生：大小相等、方向相反、在同一條直線上。

　　教師：所以在這個題目中我們要先進行受力分析，看看哪兩個力滿足平衡力的條件。

　　學生：地面對汽車的支持力和汽車的重力是一對平衡力。

　　教師：那么牽引力和哪個力是平衡力呢?

　　學生：和水平方向上受到的阻力是平衡力。

　　教師：很好。在掌握了平衡力的特點后，我們一定要注意和相互作用力進行區(qū)分，不要混淆了。

　　12.[參考答案]

　　(1)該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理念。教師的評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現(xiàn)全面性。對于學生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊的有效面積，測量木板的動摩擦系數(shù)分布，這又是一個新的課題。

　　(2)改進后的教學片段如下：

　　師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?

　　生1：在拉動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

　　生2：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

　　生3：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。

　　師：那哪一些同學能利用前面學過的知識來改進這些地方呢?

　　下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。

　　生：根據(jù)相對運動的原理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。

　　師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?學生討論。

　　生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

　　生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

　　生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

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