論述題4：

　　1.試結(jié)合所學知識論述幼兒園教育與小學教育有哪些不同，如何做好幼小銜接工作?

　　2.兒童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過程中教師應該怎樣遵循這些規(guī)律?

　　3.結(jié)合幼兒園教育實踐，試論述《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒園健康領域的目標、內(nèi)容與要求以及指導要點。

　　答案：

　　1.[參考答案]幼兒園教育與小學教育的不同點：

　　(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說.是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學內(nèi)容及教學方法也不同。

　　(2)教育內(nèi)容不同。幼兒同所學的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學習有關的心理能力的目的。小學的教育內(nèi)容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高.與學生的生活有一段距離.這種學習內(nèi)容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

　　(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋;自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學環(huán)節(jié)。小學教師則多采用演 繹法.即教師教學生一些規(guī)律性的知識.然后用例題來證明此規(guī)律是正確的.這一過程與幼兒階段的學習過程正好 相反。可以從以幾個方面做好幼小銜接工作：

　　(1)發(fā)展幼兒與學習活動有關的心理能力.即觀察、比較、分類、歸納、概括、想象、表達、邏輯思維等能力。

　　(2)發(fā)展幼兒的社會適應能力.即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī){I!lj的能力、培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

　　2.[參考答案]兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個規(guī)律：

　　(1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性首先.兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個由低級到高級.由量變到質(zhì)變的連續(xù)過科.具有一定的順序。

　　其次.身心發(fā)展具有階段性：人的一生.都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個 階段。不同的年齡階段.表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點是以具體的形象思維為主.對抽象的事物不易理解;少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各個階段是互相銜接的.每一個階段都是前一個階段的延續(xù).義是后一個階段的準備。

　　兒童身心發(fā)展具有順序性。所以決定了教育工作也要有順序性。教師在教育教學過程中必須遵循由淺人深.由易到難，內(nèi)低級到高級的順序進行，要”循序漸進”.不能“揠苗助長”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點.提出不同要求.采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。

　　(2)兒童身心發(fā)展具有不平衡性兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的.具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢.到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的小平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平;有些方面則要成熟得晚些.例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當水平。而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發(fā)展。

　　兒童身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示是：教師在教育過程巾.應該善于抓住兒童身心發(fā)展各個方面的成熟期和關鍵期.不欠時機地進行教育.這樣能夠事半功倍.取得最佳效果。

　　(3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性

　　兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指存一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體不是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。

　　兒童身心發(fā)展還具有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，在社會條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù);另一方面教師同時還要看到兒童身心發(fā)展的可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。

　　(4)兒童身心發(fā)展具有個別差異性兒童身心發(fā)展的個別差異性是指即使處于同一年齡階段的兒童，由于每個兒童的遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，所以他們的身發(fā)展的速度和水平也會因人而異，表現(xiàn)出個別差異性。

　　兒童身心發(fā)展的個體差異性要求教師首先要正確看待每個兒童的特點或差異，其次要做到因材施教。長善救失。，

　　3.[參考答案]在《幼兒同教育指導綱要(試行)》中。對幼兒園健康領域的目標、內(nèi)容與要求、指導要點主要有以下闡述，對幼兒園教師開展健康領域的活動有很多肩發(fā)：

　　首先是健康領域的目標，主要有以下幾點：

　　(1)身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快。

　　(2)生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。

　　(3)知道必要的安全保健常識，學習保護自己。

　　(4)喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

　　其次是健康領域的內(nèi)容與要求，主要包括以下一些內(nèi)容和要求：

　　(1)建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

　　(2)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

　　(3)教育幼兒愛清潔，講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。

　　(4)密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

　　(5)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。

　　(6)用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

　　(7)在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

　　最后關于健康領域的指導要點，有以下幾點：

　　(1)幼兒同必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

　　(2)既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

　　(3)健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

　　(4)培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

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