四、材料分析題

　　14.【專家解析】

　　兩位老師的說法是不正確的。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，李老師的做法割裂了物質環(huán)境和精神環(huán)境的關系。物質環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環(huán)境應該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，讓幼兒覺得溫馨、有安全感。但是，雖然環(huán)境、材料豐富，如果教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感。

　　王老師的做法首先違背了環(huán)境創(chuàng)設幼兒參與性的原則，王老師認為幼兒園的環(huán)境布置中從構思到制作都是由教師一個人完成，沒有讓幼兒參與到其中。這使得環(huán)境創(chuàng)設的作用被大大的削減了，沒有起到應有的作用。

　　其次缺乏正確評價導向，王老師對于環(huán)境創(chuàng)設評價只注重過程中的藝術創(chuàng)造，評價的是教師制作的技能.而忽視了環(huán)境布置的教育功能的評價，導致了環(huán)境的創(chuàng)設向著觀賞型、藝術型、技能展示型的方向發(fā)展。

　　15.【專家解析】

　　區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，根據(jù)孩子的反應。分析如下：

　　(1)投放的材料的問題

　　在投放材料的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經不高了，卻沒有及時地調整材料，材料也比較單一。投放材料時沒有考慮到個體差異。

　　(2)教師的指導

　　在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。

　　對策：

　　(1)對材料重新進行調整

　�、俨牧咸珕我�，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

　�、卺槍τ變旱呐d趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

　　(2)在活動中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

　　在區(qū)域活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳.給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

　　(3)指導得當、適時，有針對性

　　在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

　　五、活動設計題

　　16.【參考設計】

　　一、活動目標

　　1.在活動中知道哪些東西放在水里是沉的。哪些是浮的。

　　2.能夠動手操作實驗，記錄結果，并大膽講述出自己操作的過程與結果。

　　3.喜歡參與到實驗中.樂于去探索物體的沉浮。

　　二、活動重難點

　　1.活動重點：喜歡參與到實驗中，嘗試探索改變物體沉浮的不同方法。

　　2.活動難點：能夠動手操作實驗，并大膽講述出自己操作的過程與結果。

　　三、活動準備

　　1.盛水的大玻璃缸、各種能沉浮的物品(如：小木塊、勺子、橡皮、小石頭、泡沫板、海洋球等);

　　2.記錄物體沉與浮的圖表。

　　四、活動過程

　　(一)開始部分——實驗導入

　　老師分別將兩樣東西放入玻璃缸中。請幼兒觀察。

　　師：這兩樣東西放入水中會怎樣?引入活動。激發(fā)興趣。

　　(二)基本部分

　　1.觀察材料，猜測物體的沉浮現(xiàn)象。

　　師：這里都有什么啊?如果把這些東西放到水里他們會怎么樣呢?

　　2.動手操作。驗證物體的沉浮現(xiàn)象，并記錄結果。

　　(1)出示觀察記錄紙，教師指導記錄的方法;

　　(2)教師示范操作并作好記錄;

　　(3)分小組讓幼兒們自己操作，自由探索物體的沉浮，并對沉浮作好記錄。

　　3.交流討論結果

　　各組展示并講出自己的操作結果.教師與幼兒們一起進行驗證。

　　(三)結束部分

　　總結：根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象，教師與幼兒們一起進行分類，哪些是沉下去的，哪些是可以浮在水面上的。

　　五、活動延伸

　　與藝術領域美術相結合.折一些紙的小船。和幼兒一起探索讓沉下去的物體浮在水面上。

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