| 第 1 頁：模擬試題 |
| 第 3 頁：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。專家解析：教師通過聲音的變化，引起幼兒的無意注意，屬于刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。
2.【答案】D。專家解析：幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的.因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。
3.【答案】B。專家解析：幼兒依戀研究采用的陌生情境技術(shù)，自我控制能力是通過延遲滿足實(shí)驗(yàn)測得的，點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)測量的是幼兒的自我意識，兩難故事測量的是幼兒的道德判斷的發(fā)展。
4.【答案】B。專家解析：安全型兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環(huán)境。母親在場時(shí)，主動(dòng)去探究;母親離開時(shí)產(chǎn)生分離焦慮，探究活動(dòng)明顯減少。憂傷時(shí)易于被陌生人安慰，但母親安慰更有效。母親返回時(shí)，以積極的情感表達(dá)依戀并主動(dòng)去尋求安慰。即使在憂傷時(shí).嬰兒也能通過與母親的接觸很快地平靜下來.然后繼續(xù)探究和游戲。
5.【答案】C。專家解析：1歲左右幼兒開始出現(xiàn)攻擊性行為。2歲左右幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突。如打、推、咬等。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。
6.【答案】A。專家解析：我國幼兒園是學(xué)制的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，應(yīng)該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。同時(shí)，幼兒園又是一種社會(huì)公共育兒機(jī)構(gòu)，具有福利性，擔(dān)負(fù)著其他學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。所以幼兒園承擔(dān)著對幼兒實(shí)施保育和教育、為家長工作和學(xué)習(xí)提供便利條件的雙重任務(wù)。故答案為A。
7.【答案】A。專家解析：兒童與其他同伴聯(lián)合搭建體現(xiàn)了兒童的合作意識，這是兒童社會(huì)性發(fā)展水平的體現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展是兒童在人際交往過程中個(gè)體心理特征與能力的發(fā)展。
8.【答案】D。專家解析：保教結(jié)合是幼兒園教育的重要原則，選項(xiàng)A、B、C都違背了這條原則。
9.【答案】C。專家解析：幼兒扭傷后，不能馬上對患處進(jìn)行熱敷。急性期熱敷還會(huì)導(dǎo)致腳踝腫脹疼痛難忍，從而導(dǎo)致病情加重，所以前24小時(shí)是需要冷敷的。
10.【答案】C。專家解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。發(fā)展認(rèn)識能力。
二、簡答題
11.【專家解析】
(1)時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異;
(2)教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與。避免時(shí)間的隱性浪費(fèi);
(3)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象;
(4)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。
12.【專家解析】
對學(xué)前兒童來說，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育應(yīng)遵循其特殊原則。
(1)保教合一的原則。
(2)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。
(3)教育的活動(dòng)性和直觀性原則。
(4)生活化和一日活動(dòng)整體性的原則。
三、論述題
13.【專家解析】
兒童心理發(fā)展的特征往往和年齡相聯(lián)系。因?yàn)椋挲g是兒童生活時(shí)間的標(biāo)志，而時(shí)間對于兒童的心理發(fā)展有重要的意義。一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響;另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識經(jīng)驗(yàn)積累需要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。
兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性根源于本質(zhì)未變的制約因素：兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的;神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的;人類知識經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循;兒童從掌握知識經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化.要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化，構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的，兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性.它們的關(guān)系是相對的。
四、材料分析題
14.【專家解析】
幼兒最初畫人時(shí)，可能會(huì)先畫一個(gè)大大的頭，頭上只有眼睛和嘴巴，再畫上四根“木棍”代表四肢，對此，教師是不是要糾正呢?實(shí)際上，這是幼兒對人體形象進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的一個(gè)必然階段，慢慢地，幼兒關(guān)于人體形象的表現(xiàn)會(huì)越來越接近真實(shí)。所以，教師不必在意幼兒是否正確畫出了蝴蝶翅膀的數(shù)目。隨著幼兒的成長，他們自然會(huì)掌握類似常識。正如盧梭所說，兒童是有他們特有的看法、想法和感情的。如果教師否定了他們的獨(dú)特表達(dá)，可能會(huì)限制他們的想象，扼殺他們的創(chuàng)造性。教師不能期望一個(gè)活動(dòng)解決所有問題，有時(shí)某個(gè)問題正是引發(fā)另一個(gè)教育活動(dòng)的契機(jī)。教師可安排其他活動(dòng)讓幼兒獲得科學(xué)知識，如引導(dǎo)幼兒交流自己畫的蝴蝶是什么樣的，或者開展關(guān)于蝴蝶的科學(xué)探索活動(dòng)。
15.【專家解析】
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒的社會(huì)態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)中。”在幼兒園階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關(guān)重要的。
上述材料中，李浩然小朋友是個(gè)缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點(diǎn)：首先，被溺愛的獨(dú)生子女。在家庭這個(gè)小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強(qiáng)的自我中心意識，養(yǎng)成“獨(dú)占”“獨(dú)享”的習(xí)慣，待到要融入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng).甚至阻礙幼兒這方面能力的正常發(fā)展。
幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：
(1)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識。幼兒園教育活動(dòng)中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機(jī)，幼兒教師要抓住這些教育契機(jī)，使主題活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識緊密結(jié)合。
(2)通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識。比如組織幼兒為災(zāi)區(qū)同胞獻(xiàn)愛心活動(dòng)。
(3)結(jié)合社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)合作與分享的多樣性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，與人交往的范圍較狹窄。因此.幼兒教師要經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關(guān)系.體驗(yàn)合作與分享的多樣性。
(4)取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。合作與分享意識的培養(yǎng)與家長的支持是密不可分的。利用節(jié)假日組織家長孩子一起進(jìn)行活動(dòng)，能夠增加家長老師孩子之間的感情，分享成功的喜悅。
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