1.C[名師解析]本題考查考生對班級管理模式的掌握。主要包括：(1)班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動;(2)班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人.又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式;(3)班級民主管理，是指成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式;(4)班級目標管理，是要圍繞全班成員共同確立的班級奮斗目標，將學生的個體發(fā)展與班級進步緊密地聯(lián)系在一起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

　　2.A[名師解析]了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、調(diào)查法等，觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法，是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法，其優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。

　　3.B[名師解析]在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。題目中，老師通過讓學生觀看錄像以及向空中撒碎紙片的形式讓學生感受雪.這屬于模象直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

　　4.B[名師解析]學生集體是按照一定的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的.由班級學生所組成的活動共同體。這一集體建立的前提是要有共同的奮斗目標。

　　5.B [名師解析]負強化也稱陰性強化.就是對于符合組織目標的行為.撤銷或減弱啄來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強化又稱“陽性強化”。A、D兩項撤銷的是積極刺激.C項屬于回避條件作用。故本題選B。

　　6.C[名師解析]“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記,學記》.意思是君子如果要教化人民,培養(yǎng)良好的風俗習慣，一定要從教育人手。這句話表達的理念是教育擔負的最大責任不是傳承知識.而是移風易俗。"古之王者，建國君民.教學為先，，意思是古代的君王建立國家、治理民眾，都把教育當作首要的事情。其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。故選C。

　　7.D[名師解析]艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒.不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

　　A為個體遇到的主要事實、行為、事件。我們的情緒反應(yīng)C是由我們的信念B直接決定的。可是許多人只注意A和C的關(guān)系。而忽略了 C是由8造成的。8如果是一個非理性的觀念就會造成負向情緒I)。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果E，這就是具有濃厚教育色彩的心理治療法。

　　8.C[名師解析]選項中，桑代克、斯金納和巴甫洛夫都屬于行為主義學習理論的代表人物。桑代克提出了試誤說，斯金納提出了操作條件作用理論，巴甫洛夫提出了經(jīng)典條件作用理論�？晾帐歉袷剿䦟W派的代表人物-他提出了完形理論。

　　9.D[名師解析]因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展�！耙话谚�匙開一把鎖”正體現(xiàn)了德育的因材施教原則。

　　10.D[名師解析]因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

　　11.B[名師解析]在記憶研究領(lǐng)域中，克瑞克等人提出了一個有重要影響的理論，即加工深度理論。其基本假設(shè)是：人往往在不同的深度層次上對各種外界刺激進行心理加工，而只有那些得到很深加工的信息才能被長期保持下來。

　　12.C[名師解析]學生道德的形成是知、情、意、行諸因素共同發(fā)展的結(jié)果。道德行為是衡量一個人道德品質(zhì)高低的重要標準。學生從道德認識到道德行為的發(fā)展需要道德情感和道德意志的推動。道德意志是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量,它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙,按照既定的目標把品德行為堅持到底。題干中學生不能抗拒誘惑因素，結(jié)果做出了違反道德規(guī)范的事，正是缺乏道德意志的自制力。

　　13.C[名師解析]班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。

　　14.A[名師解析]班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。

　　15.A[名師解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。故選A。

　　16.D[名師解析]皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段。第一階段為感覺運動階段，從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物;第二階段為前運算階段，約2—7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。自我中心思想是這一階段的突出特點;第三階段為具體運算階段，約7—11歲。在這一階段，兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗;第四階段為形式運算階段，約自11、12歲開始，不超過15歲。到這一階段，個體形成了完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。

　　17.C[名師解析]考生要想在思維發(fā)展的考點上不丟分，必須對小、初、高階段學生的主導思維有所把握。個體的思維發(fā)展分為三個階段，在O一3歲時是直觀動作思維占主導，即嬰兒期，這個階段的個體主要依賴實際動作為支柱，解決直觀、具體的問題。3—7歲的幼兒則主要是具體形象思維占主導，能夠利用頭腦中的具體形象來解決實際問題，如運用實例完成數(shù)的加減運算。7歲以后是抽象邏輯思維發(fā)展的階段，即兒童期以后。這時兒童已經(jīng)逐漸從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到青少年期完成這種過渡，到青年初期已經(jīng)能夠熟練運用概念、判斷和推理的形式進行思維。這個階段又大致可區(qū)分成三個階段，一個是7歲一l2歲少年期的過渡期，一個是l2歲一l5歲青少年期的經(jīng)驗型抽象邏輯思維占主導期,最后一個是l5歲一l8歲青年初期理論性抽象邏輯思維占主導期，這個階段辯證邏輯思維得到飛速發(fā)展。因此在本題中。小學生是7--.12歲這個階段.他們的處在過渡期的抽象邏輯思維階段,即由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

　　18.D[名師解析]演示法就是教師使用一些直觀教具或?qū)嵨镞M行演示實驗.配合談話或講解引導學生進行系統(tǒng)觀察，使學生對事物的現(xiàn)象獲得感性認識，以便在感性認識的基礎(chǔ)上驗證間接知識的一種教學方法。題干描述屬于演示法。

　　19.C[名師解析]自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。

　　20.B[名師解析]個體身心發(fā)展的個別差異性體現(xiàn)在不同層次上。人們常說的“聰明早慧…‘大器晚成”等反映的是個體發(fā)展的速度和水平之間的差異。故本題應(yīng)選B。

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