一、單項選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：學校是對學生開展心理健康教育的主要場所，尤其是通過課程與教學活動完成對學生的心理健康教育。

　　2.【答案】A。專家解析：美國心理學家華生說過：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人�！睆娬{(diào)了環(huán)境對人身心發(fā)展的決定作用，屬于環(huán)境決定論的觀點。

　　3.【答案】D。專家解析：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是道德實現(xiàn)轉化的催化劑。

　　4.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記·學記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育人手。表達了教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗�！肮胖跽�，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情，其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。

　　5.【答案】A。專家解析：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。“余音繞梁，三日不絕于耳”是對聲音形象的記憶。

　　6.【答案】C。專家解析：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性.使他們積極向上。在德育過程中要做到以表揚激勵為主，堅持正面教育。

　　7.【答案】D。專家解析：正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。負強化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。負強化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應。

　　8.【答案】D。專家解析：在教育工作中教師要發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。

　　9.【答案】D。專家解析：倒攝抑制指的是后學習的知識對先前學習的影響。

　　10.【答案】B。專家解析：發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

　　11.【答案】A。專家解析：教育能夠把潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，這是教育對生產(chǎn)力的促進作用，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。

　　12.【答案】C。專家解析：總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

　　13.【答案】B。專家解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進行教學體現(xiàn)了直觀性教學原則。

　　14.【答案】B。專家解析：觀察法是借助儀器或者直接通過感官進行的研究。

　　15.【答案】B。專家解析：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

　　16.【答案】B。專家解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。題干所述屬于環(huán)境陶冶。

　　17.【答案】B。專家解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。

　　18.【答案】C。專家解析：教學反思有利于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進教師自我評價和自我改進;有助于促進教師團隊建設;有利于教案的改進;為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學生愚弄。

　　19.【答案】D。專家解析：前制度化教育只有教育實體，制度化教育出現(xiàn)了學制，非制度化教育強調(diào)讓教育走出學校的圍墻，活到老學到老。

　　20.【答案】D。專家解析：考生的不同水平不易區(qū)分，說明試卷的區(qū)分度不高。所以選D。

　　二、簡答題

　　21.【專家解析】

　　(1)教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

　　(2)客觀性原則。教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　(3)有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何。

　　(4)可接受原則。教師對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受。處理不能強加于人，不能流于形式。

　　(5)冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會順利得多。

　　22.【專家解析】

　　在教學過程中要貫徹直觀性教學原則。要注意以下幾點：

　　(1)要正確選擇直觀教具和教學手段。

　　(2)直觀教具的演示要與語言講解結合。

　　(3)要重視運用語言直觀。

　　23.【專家解析】

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑如下：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

　　(2)開展微格教學。

　　(3)進行專門訓練。

　　(4)反思教學經(jīng)驗。

　　三、材料分析題

　　24.【專家解析】

　　(1)李老師對家庭作業(yè)的設計是值得我們學習的。李老師打破了教師權威的觀念，當學生提出質疑時.鼓勵學生通過自主探究的形式對知識進行探索，維護學生寶貴的好奇心，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　(2)布置家庭作業(yè)的相關要求：

　　第一，作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對課堂教學的檢測與補充，要充分體現(xiàn)重點。教師在設計和布置作業(yè)時，應認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)“砍”掉，力求少而精，使學生能“以一當十，舉一反三”。

　　第二，布置作業(yè)要有層次性。學生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學的始終。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學生的獨特個性。因此教師在布置家庭作業(yè)時要因材施教。因人而異。

　　第三，布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強化學生學法的好方式，根據(jù)素質教育的要求。精心設計作業(yè)，力求新穎性。在設計時講究其形式多樣化，在不同形式訓練中培養(yǎng)學生的基本技能。

　　第四，布置作業(yè)要有綜合實踐性。教師在設計作業(yè)時，應讓學生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學習的價值和樂趣。

　　25.【專家解析】

　　(1)新課程改革的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。

　　首先，學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展;學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該堅信每個學生都是可以積極成長的，要對教育好每一位學生充滿信心;學生是處于發(fā)展過程中的人，意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展過程。

　　其次，學生是獨特的人。學生是完整的人，學生是有著豐富個性的完整的人，教師要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間;每個學生都有自身的獨特性，教師要尊重學生之間的差異，做到因材施教;學生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。

　　最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，教師不能將自己的個人意志強加于學生;學生是學習的主體，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律：學生是責權的主體，學校和教師要保護學生的合法權益。

　　(2)學生是具有主觀能動性的人，是學習的主人，他不是被動地接受教育，而是教育過程中的主動參與者，是認識和實踐活動的主體。因此，在教學過程中必須要尊重和發(fā)揮學生的主動性。

　　首先，創(chuàng)立一個有利于學生發(fā)揮主體作用的學習氛圍。在教學過程中，教師應善于并有意識地創(chuàng)設師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學生的主體性。

　　其次，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。

　　再次，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，材料中的主持人，積極引導學生獨立自主地回答問題，思考問題，培養(yǎng)兒童的獨立思考能力。

　　最后，提供充分的時間、空間，允許學生犯錯誤。

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