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| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：簡(jiǎn)答題、材料分析題 |
| 第 4 頁(yè)：教學(xué)設(shè)計(jì)題 |
| 第 5 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。專家解析：學(xué)校是對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的主要場(chǎng)所，尤其是通過(guò)課程與教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育。
2.【答案】A。專家解析：美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)過(guò)：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人�！睆�(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的決定作用，屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。
3.【答案】D。專家解析：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是道德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
4.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”出自《禮記·學(xué)記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育人手。表達(dá)了教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識(shí)，而是移風(fēng)易俗�！肮胖跽�，建國(guó)君民，教學(xué)為先”意為古代的君王建立國(guó)家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情，其體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育觀。
5.【答案】A。專家解析：形象記憶是對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶�！坝嘁衾@梁，三日不絕于耳”是對(duì)聲音形象的記憶。
6.【答案】C。專家解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.使他們積極向上。在德育過(guò)程中要做到以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
7.【答案】D。專家解析：正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。
8.【答案】D。專家解析：在教育工作中教師要發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。
9.【答案】D。專家解析：倒攝抑制指的是后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。
10.【答案】B。專家解析：發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。
11.【答案】A。專家解析：教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這是教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。
12.【答案】C。專家解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。
13.【答案】B。專家解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。
14.【答案】B。專家解析：觀察法是借助儀器或者直接通過(guò)感官進(jìn)行的研究。
15.【答案】B。專家解析：雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。
16.【答案】B。專家解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干所述屬于環(huán)境陶冶。
17.【答案】B。專家解析：夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。
18.【答案】C。專家解析：教學(xué)反思有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn);有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);有利于教案的改進(jìn);為撰寫(xiě)教學(xué)研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學(xué)生愚弄。
19.【答案】D。專家解析：前制度化教育只有教育實(shí)體，制度化教育出現(xiàn)了學(xué)制，非制度化教育強(qiáng)調(diào)讓教育走出學(xué)校的圍墻，活到老學(xué)到老。
20.【答案】D。專家解析：考生的不同水平不易區(qū)分，說(shuō)明試卷的區(qū)分度不高。所以選D。
二、簡(jiǎn)答題
21.【專家解析】
(1)教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。
(2)客觀性原則。教師在處理問(wèn)題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問(wèn)題。
(3)有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何。
(4)可接受原則。教師對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受。處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。
(5)冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會(huì)順利得多。
22.【專家解析】
在教學(xué)過(guò)程中要貫徹直觀性教學(xué)原則。要注意以下幾點(diǎn)：
(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。
(2)直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合。
(3)要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。
23.【專家解析】
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑如下：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
(2)開(kāi)展微格教學(xué)。
(3)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、材料分析題
24.【專家解析】
(1)李老師對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是值得我們學(xué)習(xí)的。李老師打破了教師權(quán)威的觀念，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí).鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，維護(hù)學(xué)生寶貴的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
(2)布置家庭作業(yè)的相關(guān)要求：
第一，作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)與補(bǔ)充，要充分體現(xiàn)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)“砍”掉，力求少而精，使學(xué)生能“以一當(dāng)十，舉一反三”。
第二，布置作業(yè)要有層次性。學(xué)生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學(xué)的始終。新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要因材施教。因人而異。
第三，布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)法的好方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求新穎性。在設(shè)計(jì)時(shí)講究其形式多樣化，在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
第四，布置作業(yè)要有綜合實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。
25.【專家解析】
(1)新課程改革的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。
首先，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，要對(duì)教育好每一位學(xué)生充滿信心;學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
其次，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人，學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人，教師要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間;每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師要尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教;學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。
最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能將自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律：學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
(2)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主人，他不是被動(dòng)地接受教育，而是教育過(guò)程中的主動(dòng)參與者，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
首先，創(chuàng)立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。
再次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，材料中的主持人，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地回答問(wèn)題，思考問(wèn)題，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考能力。
最后，提供充分的時(shí)間、空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。
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