21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

　　22、1990年情感智力概念被正式提出。

　　23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

　　24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過"順從到認同再到內(nèi)化"三個階段。

　　25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為"解凍--變化--凝固"三個階段。

　　26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

　　28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎和自然前提。

　　29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

　　30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。

　　31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

　　32、技能要在掌握知識的基礎上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

　　33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

　　34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

　　35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構(gòu)成。

　　36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。

　　37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

　　38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。

　　39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。

　　40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

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