五、論述題 (30分)

　　1、(1)順序性：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。(2)階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。(3)不平衡性：是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的;二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。(4)互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平;其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。(5)個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成;其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異;再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。

　　2、(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合(1)學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

　　(二)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合：對于掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。實質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務(wù)在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學活動中。(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

　　(三)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。最早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。(1)學生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)。(2)學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。

　　(四)教師主導(dǎo)作用與學生主動作用相結(jié)合。教與學是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：1、教師在教學中具有主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在：第一、教師主導(dǎo)著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮;第三、教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2、學生具有主動作用。具體表現(xiàn)在：第一、受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。