《高等教育學》考試大綱

　　《高等教育學》考試大綱

　　第一章 緒論

　　一、考試目標

　　本章主要考查學習者是否了解了世界高等教育發(fā)展的兩個階段及其特征，高等教育研究與高等教育學的關(guān)系，高等教育學體系的產(chǎn)生與形成過程，高等教育學的性質(zhì)、發(fā)展動力和學科體系，考查學習者是否了解并能否運用高等教育的研究方法。

　　二、考試內(nèi)容

　　1.高等教育發(fā)展簡況

　　成長中的高等教育：高等教育的萌芽階段及其特征。高等教育的雛型階段及其特征。高等教育的成型階段及其特征。高等教育的完善階段及其特征。

　　擴張中的高等教育：規(guī)模化。中心化。綜合化。國際化。職業(yè)化。終生化。多元化。

　　2.高等教育研究與高等教育學

　　高等教育研究歷程大致可以分為個別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段，在相當?shù)碾A段，高等教育學萌芽并產(chǎn)生和發(fā)展。

　　個別研究階段及其特征。組織研究階段——高等教育學產(chǎn)生。系統(tǒng)研究階段——學科體系形成。

　　3.認識高等教育學

　　高等教育學的性質(zhì)。高等教育學的任務(wù)。高等教育學的發(fā)展動因。

　　國內(nèi)高等教育學的學科體系。

　　4.高等教育的研究方法

　　哲學層面的高等教育研究方法。

　　一般科學層面的高等教育研究方法。

　　教育科學研究的具體方法;高等教育的具體研究方法。

第二章 高等教育本質(zhì)

　　一、 考試目標

　　本章考查學習者是否認識了建立在人性觀基礎(chǔ)上的教育的本質(zhì)，理解了高等教育的概念、本質(zhì)屬性和基本特征;考查是否認識了高等教育價值，理解高等教育外部基本關(guān)系和內(nèi)部基本關(guān)系。

　　二、考試內(nèi)容

　　1.教育與高等教育

　　對教育本質(zhì)的認識，據(jù)有關(guān)研究，有28種之多。

　　人本心理學者關(guān)于人性本質(zhì)的觀點;馬克思主義者關(guān)于人性本質(zhì)的觀點。在此基礎(chǔ)上，我們認為考察人性必須從人的個體生命與社會生命兩方面入手。

　　建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)就是：發(fā)揮人的潛能;發(fā)現(xiàn)人的價值;通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個體社會化;教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。

　　高等教育的概念。不同時期概念發(fā)生演變，不同國家概念界定不同，不同學者有不同的理解。在較全面考察的基礎(chǔ)上，高等教育為界定為：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

　　高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產(chǎn)力的屬性，還包括既不是生產(chǎn)力也不是上層建筑的成份。高等教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。

　　對高等教育基本特征的認識的4種觀點。我們認為，高等教育有三大基本特征：性質(zhì)任務(wù)上的高等專門性、教育對象上的身心成熟性、勞動過程中的復(fù)雜精神性。三大特征說明，高等教育應(yīng)當有著不同于初等、中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式。

　　2.高等教育的地位

　　高等教育最基本的價值是本體價值與社會價值。

　　以高等教育價值主要在于個人、還是在于知識或在于社會作為分界，形成了個人本位的高等教育價值觀、知識本位的高等教育價值觀和社會本位的高等教育價值觀。

　　高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。

　　3.高等教育內(nèi)外部基本關(guān)系

　　高等教育內(nèi)外部基本關(guān)系是指高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系和高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系。高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系包括高等教育受社會發(fā)展制約和高等教育為社會發(fā)展服務(wù)兩個方面。高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系包括：影響因素(遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育)對人的發(fā)展的作用，高等教育(培養(yǎng)目標、課程體系和教育環(huán)境)引導與促進專門人才的成長。

第三章 高等教育目的

　　一、考試目標

　　本章主要考查學習者是否了解教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標等基本概念，以及我國教育方針的歷史演進，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說;是否理解教育目的的作用和教育目的的制定依據(jù);是否重點掌握了通才教育與專才教育，以及專才教育與通才教育結(jié)合的幾種模式，能結(jié)合我國教育教學改革實踐，分析素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀。

　　二、考試內(nèi)容

　　1.教育方針與高等教育目的

　　教育方針的概念及特點。教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。我國教育方針的歷史演進。

　　教育目的的概念。教育目的的作用有控制教育對象的發(fā)展、指導整個教育過程和激勵教育者和受教育者三個方面。制定教育目的以社會需求為客觀尺度，以個體需要為內(nèi)在準則，以社會與個體的現(xiàn)實需要和未來需要的統(tǒng)一為根本依據(jù)。

　　2.人的全面發(fā)展學說與素質(zhì)教育馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的4個要點。素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀。素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

　　3.高等學校培養(yǎng)目標

　　通才教育與專才教育是制定高等學校培養(yǎng)目標的指導思想。通才教育與專才教育的涵義。通才教育與專才教育結(jié)合的4種模式。

　　高等學校培養(yǎng)目標的5條依據(jù)和培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢。

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