>>>2016下半年二級(jí)人力資源管理師知識(shí)點(diǎn)詳解匯總
國(guó)外常見(jiàn)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)程序
1.肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
肯普(J.E.Kemp)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型是早期培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型中最為簡(jiǎn)潔明確的一種模式。
(1)強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本問(wèn)題：(1)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的熟練程度;(2)教學(xué)程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo);(3)使用什么手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
適用：該模型主要運(yùn)用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
2.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)共計(jì)14個(gè)具體步驟。該設(shè)計(jì)程序覆蓋了從整個(gè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全部?jī)?nèi)容。
3.迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的迪克(W.Dick)和凱里(Carey)教授提出了一種偏重于行為模式的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，該程序更加注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別，強(qiáng)調(diào)從學(xué)員的角度收集數(shù)據(jù)以修改教學(xué)。
教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)原則
(一)適應(yīng)性原則
(二)針對(duì)性原則
針對(duì)不同崗位的工作性質(zhì)和特點(diǎn)、不同的培訓(xùn)對(duì)象、不同的培訓(xùn)層次，合理安排教學(xué)進(jìn)度環(huán)節(jié)，正確選擇教師、教案、教材、教法、教件和教具，明確先學(xué)什么，后學(xué)什么。
(三)最優(yōu)化原則
最優(yōu)化原則即教學(xué)計(jì)劃要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化
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