>>>2016年人力資源管理師二級(jí)備考知識(shí)點(diǎn)精華匯總
培訓(xùn)課程的要素
(一)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)環(huán)境的需求來確定。采用:
1. 一般認(rèn)知指標(biāo):“記住”“了解”“掌握”等
2. 較高級(jí)的認(rèn)知指標(biāo):“分析”“應(yīng)用”“評(píng)價(jià)”等，
3. 情感性指標(biāo):“價(jià)值”“信念”和“態(tài)度”等。
(二)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的組織就是確定課程內(nèi)容的范圍(水平方向)和順序(垂直方向)。
(三)課程教材(環(huán)球網(wǎng)校人力資源管理師頻道為您提供培訓(xùn)課程的要素知識(shí))
(四)教學(xué)模式
教學(xué)模式是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和教學(xué)方法的選擇，它與課程目標(biāo)直接相關(guān)。
(五)教學(xué)策略
教學(xué)策略主要指教學(xué)程序的選擇和教學(xué)資源的利用，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。例如，一個(gè)被普遍運(yùn)用的策略是“判斷――指令――評(píng)價(jià)”。
(六)課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)的方法有定性方法和定量方法兩種，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在定量的測(cè)定上，衡量可以觀察到的行為。
(七)教學(xué)組織
教學(xué)組織形式主要包括面向?qū)W員的班級(jí)授課制和分組式授課制。后者為“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)提供了可能，常被企業(yè)采用。
(八)課程時(shí)間(環(huán)球網(wǎng)校人力資源管理師頻道為您提供培訓(xùn)課程的要素知識(shí))
(九)課程空間
(十)培訓(xùn)教師
培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求而定，是培訓(xùn)課程的執(zhí)行者。
(十一)學(xué)員
學(xué)員是培訓(xùn)課程的主體，他們不但是課程的接受者，同時(shí)也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。
國(guó)外常見的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)程序
1.肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
肯普(J.E.Kemp)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型是早期培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型中最為簡(jiǎn)潔明確的一種模式。
(1)強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本問題：(1)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的熟練程度;(2)教學(xué)程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo);(3)使用什么手段來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
適用：該模型主要運(yùn)用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
2.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)共計(jì)14個(gè)具體步驟。該設(shè)計(jì)程序覆蓋了從整個(gè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全部?jī)?nèi)容。
3.迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的迪克(W.Dick)和凱里(Carey)教授提出了一種偏重于行為模式的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，該程序更加注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別，強(qiáng)調(diào)從學(xué)員的角度收集數(shù)據(jù)以修改教學(xué)。
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