1999年--2003年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題閱讀譯文匯總

　　Passage Four

　　譯文

　　只要教師區(qū)分不了教與學(xué)，他們就會(huì)繼續(xù)為孩子做那些只有孩子自己才能做的事情。教孩子閱讀不是把閱讀交給他們�？隙ú皇前褵o(wú)數(shù)時(shí)間花在閱讀上。道格拉斯堅(jiān)持說(shuō)：“閱讀不能直接教，學(xué)校應(yīng)當(dāng)停止企圖做這種不可能的事。”

　　教與學(xué)是兩個(gè)完全不同的過(guò)程。它們種類不同、功能不同。教的作用就是創(chuàng)造出一種使孩子們有可能發(fā)明一套教會(huì)自己閱讀的最有效方法的條件和氣氛。教學(xué)也是公開(kāi)的活動(dòng)，可以看到、可以監(jiān)視。

　　學(xué)習(xí)閱讀包括每個(gè)人為使書面語(yǔ)言有意義而做的一切。幾乎所有這一切都是非公開(kāi)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，且不受公眾檢查。

　　如果教者與學(xué)者的角色不能互相轉(zhuǎn)換，那么通過(guò)幫助孩子探索知識(shí)的“教”又能做什么呢？史密斯對(duì)所有講授都有一個(gè)重要的規(guī)則�！笆箤W(xué)會(huì)閱讀變得容易，這就意味著要使閱讀成為孩子的一種有意義、有趣、經(jīng)常的經(jīng)歷�！�

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的角色是他們應(yīng)該做的那樣，當(dāng)教與學(xué)雙方都恰當(dāng)?shù)匕缪萜疬@些角色時(shí)，雙方大部分壓力和失敗的感覺(jué)就會(huì)消除。如果教師創(chuàng)造出學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決學(xué)會(huì)閱讀問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)閱讀就變得更容易了。

　　Part IV Short Questions

　　譯文

　　無(wú)論在什么地方，想成為語(yǔ)言教師的人都有一個(gè)共同點(diǎn)：希望他們的專業(yè)地位和技能得到某種肯定，并能得到工作。前一個(gè)要求對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)顯然是重要的，但是如果你要想找到工作的話，那就更加不可缺少了。

　　十年前的情況并非如此。實(shí)際上在每一個(gè)發(fā)展中國(guó)家里，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家里也同樣，只有你的母語(yǔ)是英語(yǔ)，這就足以使你有資格被聘為英語(yǔ)教師。

　　而現(xiàn)在，招聘者只看教師是否具有能教好英語(yǔ)的知識(shí)、技能和工作態(tài)度。這樣做的結(jié)果就是把母語(yǔ)為非英語(yǔ)的英語(yǔ)教師提升到了和母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師同等的地位。這是他們?cè)缭撓硎軈s很少享受到待遇。母語(yǔ)為非英語(yǔ)的英語(yǔ)教師現(xiàn)在很高興，因?yàn)檎Z(yǔ)言上的歧視已成為過(guò)去。

　　一項(xiàng)正在進(jìn)行的由劍橋大學(xué)資助的研究項(xiàng)目，抽樣調(diào)查了40多個(gè)國(guó)家的教師、教育工作者及聘用教學(xué)者，向他們?cè)儐?wèn)母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師和母語(yǔ)為非英語(yǔ)的教師的差別是否重要，回答是否定的。應(yīng)聘者只要能教，并具備所要求的英語(yǔ)水平，他們是何人、來(lái)自何方并不重要。這樣，一種新的歧視（這種歧視是合理的，因?yàn)樗鼘⒉缓细竦娜藚^(qū)別出來(lái)了）解放了語(yǔ)言上受歧視的人。然而，劍橋大學(xué)研究英的成果還不限于此：它確認(rèn)了對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師和英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師的要求是極為相似的。

2006年12月英語(yǔ)四六級(jí)考試最后沖刺專題