2010年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考綱第二章

第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

　　(一)感知運動階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

　　(二)前運算階段(2～7歲)

　　這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

　　(三)具體運算階段(7~11歲)

　　這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

　　(四)形式運算階段(11～15歲)

　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。

　　1.命題之間關(guān)系

　　本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。

　　2.假設(shè)-演繹推理

　　3.抽象邏輯思維

　　4.可逆與補償

　　5.思維的靈活性

　　二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　　(一)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

　　(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

　　(三)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

　　前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

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