| 第 1 頁：第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述 |
| 第 2 頁：第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 |
| 第 3 頁：第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展 |
| 第 4 頁：第四節(jié)個別差異與因材施教 |
第四節(jié)個別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。
(一)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(二)智力差異
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。
智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。
IQ=智力年齡(MA)實際年齡(CA)×100
1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WlSC)和成人智力量表(WAIS)。
智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
(三)認(rèn)知差異的教育含義
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。
應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。布盧姆提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。
運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
關(guān)于性格的特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。
性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型;獨立型和順從型。
性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。
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