2012年教師資格高等教育心理學復習講義：第9章

第九章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

　　1、對問題的理解有三個成分是公認的：1、給定：指問題的的初始狀態(tài);2、目標，指問題要求的答案或目標狀態(tài)，3、障礙，指給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。

　　2、現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得以解決，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn);啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

　　3、創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權，而是人類普遍存在的一種潛能。

　　4、心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

　　5、功能固著：指當人們習慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

　　5、 有效問題解決者的特征：

　　一、在擅長的領域表現(xiàn)突出;二、以較大的單元加工信息;三、能迅速處理有意義的信息;四、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息;五、能以深層方式表征問題;六、愿意花費事件分析問題;七、能很好地監(jiān)視自己的操作。

　　6、 培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法時，問題的難度要適當。

　　7、頭腦風暴法：又稱：智力激勵法“，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)辮的一種激發(fā)激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，這是在國外大學頗為流行的集體討論法。

　　8、頭腦風暴的基本原則：1、禁止提出批評性意見(暫緩評價)，讓與會者暢所欲言;2、鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。3、鼓勵各種想法，多多益善，讓與會者都有機會發(fā)表意見;4、追求與眾不同、關系不密切的、甚至離題的想法。使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設想。

　　論述：在教學中提高學生的創(chuàng)造性

　　一、完善創(chuàng)造性認知結構

　　1、幫助學生活區(qū)有關領域的知識

　　2、有意識傳授創(chuàng)造技法

　　3、培養(yǎng)科學試驗能力

　　4、 協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。

　　二、激發(fā)創(chuàng)造性動機：

　　1、確立目標和意圖2、激發(fā)好奇心與探索欲3、鼓勵自我競爭

　　三、塑造創(chuàng)造性人格

　　1、激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的動機2、培養(yǎng)良好的意志品質3、培養(yǎng)學生的自學能力4、樹立學生的自信心5、確立創(chuàng)造的信念。

　　四、創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境

　　1、給學生提供心理的安全和心理的自由

　　2、給學生的學習留有余地

　　3、 開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動

　　4、 開展豐富多采的競賽活動。