2012年教師資格高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)講義：第7章

第七章：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)

　　1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

　　陳述性知識(shí)也較“描述性”知識(shí)，關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。

　　程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎么做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)化活動(dòng)中進(jìn)行具體操作，實(shí)際上是傳統(tǒng)意義上的機(jī)能。

　　2、心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。表象系統(tǒng)和線性序列也是陳述性知識(shí)的重要形式。

　　3、 知識(shí)的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　4 、元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人認(rèn)知過程中的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和控制。

　　5、奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并且結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)“。上位學(xué)習(xí)又稱概括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念程度更高的概念或者命題時(shí)產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

　　論述：陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略

　　一、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

　　首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用

　　其次，要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因

　　再次，使新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)

　　二、注意選擇策略

　�、�、在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)

　�、�、精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式

　�、�、按知覺規(guī)律提供刺激

　　三、復(fù)述策略

　　四、意義構(gòu)建策略

　　精加工是指要求學(xué)習(xí)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料做精細(xì)地加工活動(dòng)。

　　筆記技術(shù)包括摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題、寫概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱等活動(dòng)。

　　五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

　�、沤�(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)。

　�、浦笇�(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)

　�、羌訌�(qiáng)抽象知識(shí)與感性知識(shí)的聯(lián)系

　�、忍岣哒n堂提問一數(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。c