(三)現(xiàn)代教育
1.資本主義教育的特征
第一，教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，又要給予廣大的勞動(dòng)人民以一定的文化科學(xué)知識(shí)。資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才應(yīng)該掌握現(xiàn)代生產(chǎn)和管理的豐富知識(shí)，并且要具有敢于吃苦、冒險(xiǎn)的精神及與人交往合作的能力。最早頒布義務(wù)教育法的是普魯士，時(shí)間是1754年，其次是1774年的奧地利，美國(guó)是1852年，英國(guó)是1870年，日本是1872年，法國(guó)是1882年。義務(wù)教育的年限也逐漸地從4年延長(zhǎng)到6年、7年、8年，到現(xiàn)在最長(zhǎng)的達(dá)12年。
第二，建立了現(xiàn)代學(xué)校制度。形成了完整的從學(xué)前教育到高等教育的學(xué)制系統(tǒng)。在20世紀(jì)中葉之前，仍保留著明顯的“雙軌制”。所謂“雙軌制”就是指在資本主義的學(xué)校教育制度有兩個(gè)互相獨(dú)立的系統(tǒng)：一個(gè)是專門為資產(chǎn)階級(jí)子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學(xué)校，畢業(yè)以后直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員。另一個(gè)勞動(dòng)人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要是學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能，很少有升大學(xué)的機(jī)會(huì)，一般在上中學(xué)之前就進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)了。
第三，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷的調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。在這方面，最突出的一點(diǎn)就是打破了古代社會(huì)道德課程或宗教課程一統(tǒng)天下的局面，引入了大量的現(xiàn)代科學(xué)課程，而且日益把科學(xué)課程放在了學(xué)校課程體系的核心地位。
第四，師生關(guān)系民主化。如古代中國(guó)所說的“一日為師，終身為父”和西方中世紀(jì)所說的“牧師代表上帝的旨意”等，都明顯地反映了師生關(guān)系的不平等性及專制性。師生關(guān)系的民主化是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育民主化的一個(gè)重要反映，也是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容。
第五，獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。
2.社會(huì)主義教育的特征
社會(huì)主義教育與資本主義教育既有共同的地方，也存在著質(zhì)的不同。
共同的地方在于兩者都要適應(yīng)并推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會(huì)的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學(xué)校教育制度，不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，提高教育實(shí)踐的科學(xué)化水平，等等。
不同的地方突出地表現(xiàn)在教育目的和教育的社會(huì)屬性上，具有中國(guó)特定的社會(huì)主義初級(jí)階段教育的特征有： 第一，教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是具有社會(huì)性的，在階級(jí)社會(huì)里自然是具有階級(jí)性的。不僅古代社會(huì)的教育具有鮮明的階級(jí)性與等級(jí)性，就是資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義的教育也是有階級(jí)性的。社會(huì)主義教育事業(yè)的階級(jí)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是表現(xiàn)在教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)方面，將教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)從國(guó)內(nèi)外的資產(chǎn)階級(jí)的手中奪回到廣大的人民群眾手中;另一方面是教育目的的制定上，社會(huì)主義的教育目的是要培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此，當(dāng)社會(huì)主義國(guó)家建立起自己的政權(quán)以后，教育上的重要措施就是改變教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育目的的性質(zhì)。
第二，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合既是學(xué)校教育的社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)，又是進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的內(nèi)在要求。
第三，教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。馬克思主義是指導(dǎo)社會(huì)主義國(guó)家教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。
第二節(jié) 現(xiàn)代教育
一、現(xiàn)代教育的公共性
現(xiàn)代教育的公共性是指：現(xiàn)代教育越來越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一部分人的，是為全體人民服務(wù)的，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。與之相關(guān)的就是現(xiàn)代教育的公平性，即現(xiàn)代教育要為每一位受教育者提供同樣的機(jī)會(huì)和服務(wù)，努力做到受教育機(jī)會(huì)的均等，并制定切實(shí)可行的措施保證實(shí)際上的公平。這就是說，現(xiàn)代教育的公共性也就是現(xiàn)代教育的大眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是大眾教育。應(yīng)該堅(jiān)決廢除教育的等級(jí)性和特權(quán)性。這樣說并不是要否認(rèn)教育對(duì)少數(shù)精英人才的培養(yǎng)，但是對(duì)精英人才的選擇不是根據(jù)他們的財(cái)產(chǎn)、出身和地位，而是根據(jù)他們的才智和志向，并且，精英人才的選拔不應(yīng)該以犧牲大眾教育的質(zhì)量為代價(jià)，應(yīng)該在提高大眾素質(zhì)的基礎(chǔ)上選擇精英、培育精英。
二、現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性
現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系;生產(chǎn)的發(fā)展也越來對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。一個(gè)重要的標(biāo)志就是職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展。人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到：今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿。教育的經(jīng)濟(jì)功能得到了世界各國(guó)政府充分的重視，教育改革因此被作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性條件。教育不僅是改變?nèi)藗兊木裆畹囊环N重要力量，而且也是改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量。教育要面向現(xiàn)代化
三、現(xiàn)代教育的科學(xué)性
現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。
四、現(xiàn)代教育的未來性
現(xiàn)代教育的未來性是指：一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響;另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。
五、現(xiàn)代教育的國(guó)際性
現(xiàn)代教育的國(guó)際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。
六、現(xiàn)代教育的終身性
現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。
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