2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點命題5.1

　　第五章 學(xué)習(xí)的遷移

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

　　一、學(xué)習(xí)遷移的概念

　　學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，新概念的學(xué)習(xí)總是建立在原有概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現(xiàn)象就是遷移。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。

　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。比如，加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解;右手打乒乓球的技能也將促進左手相關(guān)技能的掌握;兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動的行為習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來。

　　遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間，比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗內(nèi)部及不同經(jīng)驗之間的相互影響，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。

　　二、遷移的種類

　　(一)正遷移與負遷移

　　這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進行的劃分。

　　正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進作用。正遷移在個體的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)的促進作用，使后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)效率提高。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理;懂得英語的人很容易掌握法語。

　　負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學(xué)習(xí)的進行。如漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標的學(xué)習(xí);在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

　　(二)水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如名詞、動詞、形容詞、副詞等概念，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移。

　　垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上層經(jīng)驗與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握。歸納式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含著此類遷移。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如“實數(shù)”這一概念的掌握對“有理數(shù)”、“無理數(shù)”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響。演繹式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含此類學(xué)習(xí)。

　　(三)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

　　這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

　　順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。這也說明，遷移并非僅是先前的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗對以后的影響，也包括后面學(xué)習(xí)對前面知識的影響。比如，學(xué)生頭腦中有一些日常概念，當這些前科學(xué)的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學(xué)概念來標志某一現(xiàn)象或事物，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種J頃應(yīng)性遷移的過程。

　　重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，并調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適用于新情境。在重組過程中，基本成分經(jīng)驗不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞;在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結(jié)合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗的增值性，擴大了基本經(jīng)驗的適應(yīng)范圍。

　　(四)一般遷移與具體遷移

　　這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。

　　具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如學(xué)會寫“石”這個字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識是非常必要的。

　　三、遷移的作用

　　對學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來都是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)人手，否則問題解決也就成為空談。

　　其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)也才更為完善、充實，最終建立起能穩(wěn)定調(diào)節(jié)個體活動的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　再次，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃印�準確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗。教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員應(yīng)用遷移規(guī)律進行教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計，在課程設(shè)置、教材的選擇和編排、教學(xué)方法的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可加快教學(xué)和培訓(xùn)的進程。

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