2013河南教師資格考試中學《教育學》第7章重點

　　第七章 教學(上)

　　1. 教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。 教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包含以下幾個方面： ①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。②教學由教與學兩方面活動組成。 教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 教學作為學校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)、練習、輔導、評定等都屬于教學活動。教學作為一種活動，一個過程，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　2. 教學的意義 教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。

　　3. 教學的主要作用有以下幾個方面 ①教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段 ②教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐 ③教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

　　4. 教學的一般任務(wù) 教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務(wù)如下：①傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能(教學的首要任務(wù)) ②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能(重要任務(wù)) ③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ) ④關(guān)注學生個性發(fā)展

　　6. 教學過程的理論是教學的基本理論 孔子，把學習過程概括為學—思一行的統(tǒng)一過程。后來的儒家思想孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。 17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程。美國實用主義教育家杜威認為，是“從做中學”的過程。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。

　　7. 如何認識教學過程的本質(zhì)? 長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。其觀點如下：⑴教學過程主要是一種認識過程。 教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動。其內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務(wù)同學生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。 ⑵教學過程是一種特殊的認識過程。 其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生特殊性表現(xiàn)在以下幾方面：①認識的間接性 ②認識的交往性 ③認識的教育性 ④有領(lǐng)導的認識 教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素—教師，形成學生(主體)--課程與教材(客體)--教師(領(lǐng)導)相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。

　　8. (簡答)教學過程的基本特點(教學基本規(guī)律)? ⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 ①學生以學習間接經(jīng)驗為主 ②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) ⑵掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑶教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。教學具有教育性。⑷教師主導作用與學生能動性結(jié)合

　　9. (判)教學中學生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情景讓學生體驗等。

　　10. (簡答)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學中怎樣使掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一)? ①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) ②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 ③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

　　11. (論述題)教師對學生的學習起主導作用(教師的主導地位與學生的主體地位相統(tǒng)一)? ①教師在教學過程中處于組織的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用 ②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性 ③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

　　12. 教學過程的結(jié)構(gòu) 教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段 ⑴引起學習動機 ⑵領(lǐng)會知識 是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。⑶鞏固知識 ⑷運用知識 ⑸檢查知識 ①根據(jù)具體情況靈活運用 ②注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂 ③每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

　　13. 教學原則 概念 教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則，是提高教學質(zhì)量的重要保證。教學原則是人們從教育實踐中總結(jié)出來的。

　　14. 教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別 教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運用的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。

　　15. (簡、論述)我國中學教學原則及運用? ⑴直觀性原則 ⑵啟發(fā)性原則 ⑶鞏固性原則 ⑷循序漸進原則 ⑸因材施教原則 ⑹理論聯(lián)系實際原則。

　　16. 直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。 貫徹直觀性原則的基本要求是: ①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 ②直觀要與講解相結(jié)合 ③重視運用語言直觀

　　17. 啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思維，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力。 孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，這是“啟發(fā)”一詞的來源�！秾W記》中指出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。蘇格拉底，他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性。是啟發(fā)的首要問題。 ②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 ③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 ④發(fā)揚教學民主。

　　18. 鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。 貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固 ②重視組織各種復習 ③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

　　19. 循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力�！秾W記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹“循序而漸進，熟讀而精思”�？涿兰~斯主張“應當循序漸進的來學習一切，在一個時間內(nèi)只應當把注意力集中在一件事情上”。 貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學 ②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 ③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

　　20. 因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”。 貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

　　21. 理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 烏申斯基也指出，“空洞的毫無根據(jù)的理論是一點用處沒有的。理論不能脫離實際，實際不能離開思想�！� 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要求注重聯(lián)系實際 ②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 ③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系 ④補充必要的鄉(xiāng)土教材

　　22. 教學方法是完成教學任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。

　　23. (多選、簡)選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：①教學目的和任務(wù)的要求 ②課程性質(zhì)和教材特點③學生特點 ④教學時間、設(shè)備、條件 ⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

　　24. 我國中學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法等。 講授法的基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性 ②注意啟發(fā) ③講究語言藝術(shù)

　　23. 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提問問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。 談話法的基本要求：①要準備好問題和談話計劃②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異 ③要善于啟發(fā)誘導 ④要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

　　24. 討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)�，以獲取知識的方法。 討論法的基本要求：①討論的問題要有吸引力②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導③做好討論小結(jié)

　　25. 演示法 教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。 演示法的基本要求是：①做好演示前的準備 ②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

　　26. 練習法 學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 練習法的基本要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法②精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐漸提高 ③嚴格要求

　　27. 實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起試驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。 實驗法的基本要求是：①明確目的②重視語言指導，重視教師示范的作用③要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作;及時檢查結(jié)果，要求學生按照規(guī)定寫出實驗報告。

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