2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)命題13.3

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　　第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理

　　一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)

　　(一)課堂紀(jì)律的概念

　　為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

　　(二)課堂紀(jì)律的類型

　　根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。

　　1.教師促成的紀(jì)律

　　學(xué)生需要教師給予較多的指導(dǎo)和監(jiān)督，因?yàn)樗麄儾恢�道在怎樣一個(gè)大集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。缺少教師的指導(dǎo)，他們就不能創(chuàng)立有組織的活動(dòng)所必需依賴的集體結(jié)構(gòu)——紀(jì)律。學(xué)生只有在有紀(jì)律的活動(dòng)中，才能學(xué)到維護(hù)社會(huì)和人與人之間的某些規(guī)范和態(tài)度，才能享受到有紀(jì)律的集體活動(dòng)所帶給他們的安全感和穩(wěn)定感。

　　教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定、限制、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的意見等。

　　2.集體促成的紀(jì)律

　　自從入學(xué)以后，班集體對(duì)學(xué)生在發(fā)展控制自我和活動(dòng)定向等社會(huì)成熟方面起著越來越大的作用。他們開始對(duì)其他同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一系列的規(guī)范行為。因此，對(duì)于教師來說，建立一個(gè)積極向上、學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體對(duì)管理學(xué)生具有非常重要的意義。

　　3.任務(wù)促成的紀(jì)律

　　每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度重視，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解和濃厚興趣為前提的。也就是說，任務(wù)促成的紀(jì)律是建立在積極動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的。學(xué)生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解越深刻，越能自覺地遵守活動(dòng)的紀(jì)律，即使遭受挫折也不輕易放棄。

　　4.自我促成的紀(jì)律

　　馬卡連柯說，我們的紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)該是自覺的紀(jì)律①。良好的課堂紀(jì)律最根本的特征就是形成了自覺的紀(jì)律。作為有責(zé)任心、成熟的學(xué)生，不但應(yīng)當(dāng)遵守教師和集體促成的紀(jì)律，而且還應(yīng)為發(fā)展集體的行為準(zhǔn)則作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

　　學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　(一)課堂情境結(jié)構(gòu)

　　1.班級(jí)規(guī)模的控制

　　一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差;班級(jí)規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。通常，班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題。

　　2.課堂常規(guī)的建立

　　課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，它們賦予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。

　　3.學(xué)生座位的分配

　　研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。所以，學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

　　(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

　　1.教學(xué)時(shí)間的合理利用

　　學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可以分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)三種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)便越好。

　　2.課程表的編制

　　課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件。它的編制，首先應(yīng)盡量將語文、數(shù) (四)問題行為的處置與矯正 在對(duì)待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。

　　1.使用信號(hào)制止不良行為

　　在不良行為被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號(hào)示意學(xué)生停止不良行為。

　　2.鄰近控制

　　教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。

　　3.提高學(xué)習(xí)興趣

　　教師可提出與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考和回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

　　4.使用幽默

　　使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會(huì)讓學(xué)生反感。

　　5.安排余暇

　　對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。

　　6.移除誘因

　　對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時(shí)拿掉，以消除誘因。對(duì)上課時(shí)愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)離座位;對(duì)注意力易分散的學(xué)生，可安排在與教師臨近的位置，以便于控制。

　　7.提出要求

　　為了維持課堂秩序，在必要時(shí)可公開提出要求來統(tǒng)一行動(dòng)，但不要表現(xiàn)出訓(xùn)斥、譴責(zé)、諷刺及侮辱性的批評(píng)。

　　除以上所提到的常用技巧外，必要時(shí)還可以使用個(gè)別談話或懲罰等方法。但無論使用哪一種方法，都應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人。教師對(duì)學(xué)生首先應(yīng)予以尊重、愛護(hù)與關(guān)懷，幫助他們改正缺點(diǎn)，才能使學(xué)生取得進(jìn)步。

　　另外，有一些課堂問題行為需要由心理輔導(dǎo)來處理和矯正，這就要請(qǐng)專職的心理輔導(dǎo)教師來完成有針對(duì)性的幫助了。

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