2013教師資格考試小學教育心理學考核精要：第五章

　　第二節(jié)　學習遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　(一)形式訓(xùn)練說

　　形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

　　(二)相同要素說

　　相同要素即相同的刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

　　(三)經(jīng)驗類化說

　　美國心理學家賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

　　(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　格式塔心理學家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。

　　二、現(xiàn)代的遷移理論

　　(一)認知結(jié)構(gòu)遷移論

　　認知結(jié)構(gòu)遷移理論是以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論為基礎(chǔ)的。在他看來任何有意義

　　的學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的，也就是說一切有意義的學習都包括遷移，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征則始終都是影響新的學習與保持的關(guān)鍵因素。

　　(二)產(chǎn)生式論

　　這是辛格萊和安德森提出的遷移理論。他們認為，學習和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學習和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

　　(三)情境性理論

　　這是以格林諾為代表提出的遷移理論。他們認為，遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。

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