2013教師資格考試小學教育心理學考核精要：第八章

　　第二節(jié)　通用的典型學習策略

　　一、認知策略

　　(一)復述策略

　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

　　1.利用隨意識記和有意識記;

　　2.排除相互干擾;

　　3.整體識記和分段識記;

　　4.多種感官參與學習;

　　5.復習形式多樣化;

　　6.畫線。

　　(二)精細加工策略

　　精細加工策略是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

　　1.記憶術;2.做筆記;3.提問策略;4.擴展到引申。

　　(三)組織策略

　　組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成良好的知識結構。組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當的類別中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。

　　聚類組織策略即按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回憶之類的學習任務。

　　概括法：指以摒棄細節(jié)、提取要義的方式組織信息。

　　綱要法：即一種提取材料要義、組織綱目要點的方法。

　　比較法：這是對兩種以上易混淆的相關事件進行對比分析的一種常用方式。

　　二、元認知策略

　　元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。

　　它主要包括：

　　(1)對個人作為學習者的認識;

　　(2)對任務的認識;

　　(3)對有關認知策略及其使用方面的認識。

　　元認知的控制過程包括制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。

　　(一)計劃策略

　　元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出解決問題的方法并預計其有效性。

　　(二)監(jiān)控策略

　　元認知監(jiān)控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

　　(三)調節(jié)策略

　　元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。

　　三、資源管理策略

　　(一)學習時間管理

　　1.統(tǒng)籌安排學習時問;

　　2.高效利用最佳時間;

　　3.靈活利用零碎時間。

　　(二)學習環(huán)境的管理

　　1.要注意調節(jié)學習的自然條件;

　　2.要設計好學習的空間。

　　(三)學習努力管理

　　(四)利用其他人的支持

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