2013教師資格考試小學教育心理學考核精要：第八章

　　第三節(jié)　學習策略的訓練

　　一、學習策略訓練的原則

　　(一)主體性原則

　　指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。

　　(二)內(nèi)化性原則

　　指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。

　　(三)特定性原則

　　指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。

　　(四)生成性原則

　　指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。

　　(五)效能性原則

　　指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。

　　二、學習策略訓練的方法

　　(一)指導教學模式

　　指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。

　　(二)程序化訓練模式

　　程序化訓練是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。

　　(三)完形訓練模式

　　完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(四)交互式教學模式

　　交互式教學這種方法，是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：

　　1.總結——總結段落內(nèi)容;

　　2.提問——提出與要點有關的問題;

　　3.析疑——明確材料中的難點;

　　4.預測——預測下文會出現(xiàn)什么。

　　(五)合作式學習模式

　　一系列研究證明，以合作方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。

　　相關推薦：

　　2013教師資格《小學教育心理學》章節(jié)重點提示匯總

　　2013年教師資格考試小學教育心理學試題及答案匯總