2012年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測題及答案(5)

　　三、簡答題

　　36.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。而學(xué)與教相互作用過程又是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含五種要素和三種過程。

　　學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素：(1)學(xué)生，(2)教師，(3)教學(xué)內(nèi)容，(4)教學(xué)媒體，(5)教學(xué)環(huán)境。

　　學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過程：(1)學(xué)習(xí)過程，(2)教學(xué)過程，(3)評價/反思過程。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

　　37.(1)準(zhǔn)備律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時。實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。(2)練習(xí)律。桑代克認(rèn)為，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)應(yīng)用，其聯(lián)結(jié)就會牢固，不用就會使聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結(jié)的力量就越小。(3)效果律。如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定反應(yīng)之后，如果獲得滿意的結(jié)果(如食物)，其聯(lián)結(jié)的力量就會增強(qiáng);相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會削弱。

　　38.(1)符號學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，即學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。(2)概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)就是獲得概念的一般意義，亦即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。(3)命題學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

　　39.(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2)認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。

　　40.群體動力的表現(xiàn)：

　　教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

　　(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

　　(2)群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

　　(4)課堂上的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂上二主要的人際關(guān)系。

　　41.(1)測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān);(2)測驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣;(3)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康模�確定測驗(yàn)的結(jié)果;(4)注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時應(yīng)慎重;(5)測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　四、論述題

　　42.遺忘規(guī)律：心理學(xué)的研究證明.遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢的，呈負(fù)加速型。

　　遺忘規(guī)律的理論解釋：(1)痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這一理論認(rèn)為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結(jié)果。桑代克在其“練習(xí)律”中指出，習(xí)得的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié).如果得到使用，其力量會加強(qiáng);如果失去使用，則聯(lián)結(jié)的力量會減弱，以致逐漸消失。(2)干擾說。干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，即某一信息之所以不能提取，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和回憶之間出現(xiàn)暫時抑制，一旦抑制被解除，記憶也就可以得到恢復(fù)。干擾說認(rèn)為遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾;倒攝抑制，指后學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾。(3)同化說。奧蘇貝爾認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。在有意義學(xué)習(xí)中，新舊知識之間通過相互作用建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這是一種積極的遺忘，它充分說明了人們在記憶中的積極能動性。人們?yōu)榱耸挂恍┲匾�的適用范圍廣泛的觀念更好地得到保存，會主動地對所學(xué)知識進(jìn)行加工。(4)動機(jī)說。這一理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識之外。這種現(xiàn)象，首先是由弗洛伊德在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)之所以不能回憶，是因?yàn)榛貞浰鼈儠r，會使之產(chǎn)生痛苦、不愉快和憂愁，因而不能為自我所接納，將其儲存在無意識中，也就是被無意識的動機(jī)所壓抑。

　　43.(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。

　　(2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講聽。缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道是機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。

　　(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗(yàn)，學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法;③制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。

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