2012年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測題及答案(7)

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，義叫非指導(dǎo)性教學(xué)法;教師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原則去促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　2.【精析】D青年期，個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，故選D。

　　3.【精析】C本題考查考生對奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗的來源不同.將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);依據(jù)所得經(jīng)驗的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

　　4.【精析】B略。

　　5.【精析】C我國教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成口f以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據(jù)智力技能的實踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。③原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。

　　6.【精析】C略。

　　7.【精析】C斯金納提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)，提出了程序教學(xué)思想。

　　8.【精析】D布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知。

　　9.【精析】D略。

　　10.【精析】D這種做法可以使觀眾得到“替代懲罰”和“替代強(qiáng)化”。

　　11.【精析】B對具體刺激的反射是第一信號系統(tǒng)，對語詞的反射是第二信號系統(tǒng)。語言是人類特有的活動，因此對第二信號系統(tǒng)的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對名字的發(fā)音作出的反應(yīng)，名字對于狗來說，只是一個聲音刺激，并沒有符號和語言代表意義。

　　12.【精析】D略。

　　13.【精析】A形式訓(xùn)練遷移說認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。對官能的訓(xùn)練就如同時肌肉的訓(xùn)練一樣，注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并自動地遷移到其他活動中去。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)。所以引起了一些研究者的懷疑和反對。因此，答案為A。

　　14.【精析】D學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于精細(xì)加工策略，故選D。

　　15.【精析】C發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應(yīng)為發(fā)散思維，故選C。

　　二、填空題

　　16.教育學(xué) 17.關(guān)鍵期

　　18.有意義接受學(xué)習(xí)論 19.人本主義

　　20.網(wǎng)絡(luò)化 21.學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　22.充分而有效的反饋 23.前攝抑制

　　24.他律道德 25.認(rèn)知療法

　　26.課堂情境 27.共同活動

　　28.診斷性 29.富于激勵和想象的傾向性

　　30.迷箱實驗 31.心理發(fā)展

　　32.自我監(jiān)控 33.強(qiáng)化

　　34.結(jié)果歸因理論 35.專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識

　　相關(guān)推薦：

　　2011年教師資格考試小學(xué)教育學(xué)試題及答案(8套)

　　2011年教師資格考試《教育學(xué)》同步試題及答案