2012山東省《中學(xué)教育學(xué)》全真模擬試題及答案(9)

　　一、不定項選擇題

　　1.D

　　【解析】杜威是實用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人。將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特點的教學(xué)思想。

　　2.ACD

　　【解析】蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德被稱為古希臘三哲;昆體良是羅馬教育史上第一位公職教師;夸美紐斯是捷克著名教育家，生活的年代是16至17世紀。

　　3.A

　　【解析】(1)神話起源論，中國宋朝的朱熹、西方的《圣經(jīng)》都持這種觀點;(2)生物起源論，代表人物是利托爾諾、沛西.能;(3)心理起源論，代表人物是孟祿;(4)勞動起源論，這是馬克思主義的觀點;(5)生活需要起源論，這是勞動起源論的擴展。

　　4.C

　　【解析】杜威是實用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人。將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特點的教學(xué)思想。

　　5.A

　　【解析】美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出人力資本理論。人力資本理論認為，影響經(jīng)濟增長的最主要和首要的因素是人力資本。

　　6.B

　　【解析】政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向。

　　7.A

　　【解析】在信息化時代，知識爆炸、知識老化周期縮短，知識淘汰加快，擁有能力比擁有知識更重要。

　　8.D

　　【解析】內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的源泉和動力;人的身心發(fā)展的內(nèi)因是個體因素，包括遺傳因素和主觀能動性。

　　9.A

　　【解析】人格又稱個性，具有獨特性、穩(wěn)定性等特征，“江山易改，秉性難移”是說人格的穩(wěn)定性。

　　10.C

　　【解析】教育體制是教育制度的一部分，它是一個國家配合政治經(jīng)濟科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定的總和。

　　11.ABCDE

　　【解析】教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導(dǎo)向作用。

　　12.BCD

　　【解析】獨生子女較強的進取心體現(xiàn)為好勝心、自信心、自豪感和優(yōu)越感較強。

　　13.ABCDE

　　【解析】師生人格上的平等關(guān)系是指：

　　(1)學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。教師和學(xué)生應(yīng)相互尊重，彼此理解，建立起民主、平等的師生關(guān)系。

　　(2)真正的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。真正民主平等的師生關(guān)系是將尊重信任與嚴格要求結(jié)合起來，建立起一種朋友式的友好與幫助關(guān)系。

　　14 B

　　【解析】赫爾巴特奠定了以“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”為特征的傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)，可見赫爾巴特是教師中心論的代表。

　　15.ABCE

　　【解析】課程評價的內(nèi)涵有以下四個方面：(1)課程評價的對象應(yīng)是多元的;(2)課程評價是一個動態(tài)的過程;(3)課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻;(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。

　　16.BCDE

　　【解析】(1)在課程目標上重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性養(yǎng)成;(2)在課程內(nèi)容上重視現(xiàn)代化和綜合化;(3)在課程結(jié)構(gòu)上追求整體化平衡化，設(shè)置核心課程，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力;(4)在政策上積極推進教育國際化;(5)在課程實施上，歡迎社會民主參與;(6)在課程評價上從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程。

　　17.B

　　【解析】編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)是教學(xué)大綱，即課程標準。

　　18.A

　　【解析】測驗法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗法等，其中筆試是考核、測定學(xué)習(xí)成績的基本方法。

　　19.C

　　【解析】講述是教師向?qū)W生描述學(xué)習(xí)的對象，介紹學(xué)習(xí)材料，敘述事物或事件產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生解釋、說明和論證概念、原理、規(guī)律和公式等;講演是教師向?qū)W生全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納，概括科學(xué)的結(jié)論。

　　20.B

　　【解析】捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。

　　21.DE

　　【解析】教學(xué)的一般任務(wù)是：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

　　22.B

　　【解析】榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。

　　23.C

　　【解析】知行統(tǒng)一原則是指在德育過程中，既要對學(xué)生曉之以理，提高他們的思想道德認識，又要對學(xué)生導(dǎo)之以行，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

　　24.ABC

　　【解析】班會是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進行的全班性會務(wù)活動。班會的特征有：集體性、自主性、針對性。

　　25.ABCDE

　　【解析】班主任可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系家長，還可以通過《學(xué)生手冊》、《學(xué)校家庭聯(lián)系手冊》、書信等書面形式與家長保持聯(lián)系。

　　26.ABC

　　【解析】班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

　　27.ACD

　　【解析】研究成果表述的主要形式有：調(diào)查報告、實驗報告、學(xué)術(shù)論文等。

　　28.D

　　【解析】教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

　　29.C

　　【解析】這是l995年《中華人民共和國教育法》對教育方針的表述，也是對教育目的的規(guī)定。

　　30.ABCDE

　　【解析】上好一堂課的基本要求：(1)目標準確;(2)內(nèi)容正確;(3)方法得當(dāng);(4)組織有效;(5)體驗積極。

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