2012年教師資格小學(xué)教育知識(shí)與能力全真試卷7

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里。100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。以致“談寫色變”。

　　案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方式看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”。倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不再局限于課堂。而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。表達(dá)真情實(shí)感”。

　　案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)。教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由。不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體檢，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上。教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在輕松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看出。學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)。樂于表達(dá)”。“說真話、實(shí)話、心里話”。

　　這個(gè)案例。讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學(xué)生只有在觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。總之。文無定法。

　　2.【答案要點(diǎn)】作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)前，很多教師都已經(jīng)有意識(shí)地把它引入課堂，但很多時(shí)候的小組合作只是作了個(gè)形式而已。

　　在組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：(1)為什么這節(jié)課(或者這個(gè)環(huán)節(jié))要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?(2)如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)?(3)如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?(4)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?

　　小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系。而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

　　【參考設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。

　　2.使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)。初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

　　3.通過教學(xué)活動(dòng)。初步發(fā)展學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　教具、學(xué)具設(shè)備

　　圖片若干

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)舊知回顧

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看幾道題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　口○口○口_

　　13579—

　　246810一

　　(讓學(xué)生觀察。說出每道題中的規(guī)律)

　　導(dǎo)語(yǔ)：今天我們繼續(xù)來“找規(guī)律”。(板書課題)

　　(二)設(shè)置情境。感知循環(huán)排列

　　1.動(dòng)物園里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們可高興了。你瞧。他們排著整齊的隊(duì)伍走出來了。老師分步出示圖片，讓學(xué)生觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　第一步。逐一貼出圖片：小熊、兔子、猴子、青蛙

　　第二步。逐一貼出圖片：兔子、猴子、青蛙、小熊

　　第三步，逐一貼出圖片：猴子、青蛙、小熊、兔子

　　第四步，怎樣貼呢?學(xué)生試貼：青蛙、小熊、兔子、猴子

　　師：為什么這樣貼呢?說出你的理由。

　　2.觀察整幅方陣圖。你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：小動(dòng)物們輪流做排頭。

　　生2：圖案的對(duì)角線處的圖案一樣。

　　3.請(qǐng)四個(gè)學(xué)生上臺(tái)前做類似方陣圖中動(dòng)物的排列，四位同學(xué)不停的停換位置。(體會(huì)其中循環(huán)排列的含義)

　　師：深入觀察，你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：同學(xué)們像在不停地轉(zhuǎn)圈，重復(fù)輪流做排頭。

　　師：剛才同學(xué)們用自己的語(yǔ)言形容出其中的排列規(guī)律，我們還可以說這種排列方式是循環(huán)排列的規(guī)律。

　　4.小東家搞裝修。房子是怎樣布置的呢?我們一起參觀參觀。有什么規(guī)律呢?(出示第115頁(yè)兩幅圖)學(xué)生討論講解：墻面與地面都是循環(huán)排列的規(guī)律。

　　(三)自由設(shè)計(jì)，加深感知

　　1.同學(xué)們都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在來到小東的房間，小東拿出一些貼畫。你能設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案嗎?試一試。(學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，展示交流)。

　　2.根據(jù)下面的排列，你能接著畫嗎?

　　◇◆口一◆◇一口口■◇◆——

　　3.討論：有何規(guī)律。與上面的相同嗎?

　　☆★○●●☆★○○●☆★——

　　得出：其中的循環(huán)排列與上面的方向正好相反。

　　4.試著畫一畫。你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　口■△口▲△——口■

　　△▲▲口一口——△▲

　　得出：圖形的排列呈順時(shí)針循環(huán)排列。

　　5.練習(xí)二十三的第2題(針面規(guī)律)

　　(四)課后總結(jié)