2012年教師資格小學教育知識與能力全真試卷7

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點】傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里。100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思;二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)。以致“談寫色變”。

　　案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方式看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”。倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不再局限于課堂。而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。表達真情實感”。

　　案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時。教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由。不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體檢，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上。教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在輕松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看出。學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望�？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達。樂于表達”�！罢f真話、實話、心里話”。

　　這個案例。讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描寫生活;學生只有在觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。總之。文無定法。

　　2.【答案要點】作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。

　　在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：(1)為什么這節(jié)課(或者這個環(huán)節(jié))要進行小組合作學習?不用可以嗎?(2)如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點拔、引導?(3)如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?(4)學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?

　　小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系。而是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

　　【參考設計】

　　教學目標

　　1.讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。

　　2.使學生在教學活動中充分感受數(shù)學的價值。知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學知識。初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美的意識。

　　3.通過教學活動。初步發(fā)展學生的想象力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　教具、學具設備

　　圖片若干

　　教學設計

　　(一)舊知回顧

　　師：請同學們看幾道題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　口○口○口_

　　13579—

　　246810一

　　(讓學生觀察。說出每道題中的規(guī)律)

　　導語：今天我們繼續(xù)來“找規(guī)律”。(板書課題)

　　(二)設置情境。感知循環(huán)排列

　　1.動物園里舉行運動會，小動物們可高興了。你瞧。他們排著整齊的隊伍走出來了。老師分步出示圖片，讓學生觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　第一步。逐一貼出圖片：小熊、兔子、猴子、青蛙

　　第二步。逐一貼出圖片：兔子、猴子、青蛙、小熊

　　第三步，逐一貼出圖片：猴子、青蛙、小熊、兔子

　　第四步，怎樣貼呢?學生試貼：青蛙、小熊、兔子、猴子

　　師：為什么這樣貼呢?說出你的理由。

　　2.觀察整幅方陣圖。你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：小動物們輪流做排頭。

　　生2：圖案的對角線處的圖案一樣。

　　3.請四個學生上臺前做類似方陣圖中動物的排列，四位同學不停的停換位置。(體會其中循環(huán)排列的含義)

　　師：深入觀察，你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：同學們像在不停地轉圈，重復輪流做排頭。

　　師：剛才同學們用自己的語言形容出其中的排列規(guī)律，我們還可以說這種排列方式是循環(huán)排列的規(guī)律。

　　4.小東家搞裝修。房子是怎樣布置的呢?我們一起參觀參觀。有什么規(guī)律呢?(出示第115頁兩幅圖)學生討論講解：墻面與地面都是循環(huán)排列的規(guī)律。

　　(三)自由設計，加深感知

　　1.同學們都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在來到小東的房間，小東拿出一些貼畫。你能設計出有規(guī)律的圖案嗎?試一試。(學生獨立設計，展示交流)。

　　2.根據下面的排列，你能接著畫嗎?

　　◇◆口一◆◇一口口■◇◆——

　　3.討論：有何規(guī)律。與上面的相同嗎?

　　☆★○●●☆★○○●☆★——

　　得出：其中的循環(huán)排列與上面的方向正好相反。

　　4.試著畫一畫。你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　口■△口▲△——口■

　　△▲▲口一口——△▲

　　得出：圖形的排列呈順時針循環(huán)排列。

　　5.練習二十三的第2題(針面規(guī)律)

　　(四)課后總結