2012年四川省教師資格心理學A考前密押試卷(一)

　　三、名詞解釋題

　　27.(P230)倒攝抑制：是指以后學習的內(nèi)容干擾以前學習的內(nèi)容。

　　28.(P88)頭一尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭一尾梯度。

　　29.(P374-375)自我意識：是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量。

　　30.(P360)疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

　　31.(P452-453)凱勒計劃：是由心理學家凱勒開發(fā)的個別教學系統(tǒng)，簡稱PSI。

　　四、簡答題

　　32.(P2-3)從自己的研究對象出發(fā)，學校教育心理學的研究范圍主要包括：對學校教育現(xiàn)象的心理學認識(如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的認識);學習的基本理論(揭示學習的實質(zhì)和學習過程);各種類型的學習;學習的遷移、保持和遺忘;影響學習的主要心理因索(如學習的動機和興趣、感知和注意狀態(tài)、學生自我意識、學生的個別差異);學習過程及其結(jié)果的測量和評定等。

　　33.(P143-144)班杜拉進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學習的理論。他認為人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學習者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。他的理論最突出的特點如下：

　　(1)強調(diào)觀察式學習或替代強化學習。

　　(2)強調(diào)符號強化的作用。

　　34.(P113-114)柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。

　　(1)水平A：前習俗階段

　　第一期，懲罰與服從的定向。

　　第二期，操作與關(guān)系傾向。

　　(2)水平8：習俗階段

　　第三期，人際關(guān)系與補同的定向。

　　第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向。

　　(3)水平C：后習俗階段

　　第五期，社會契約方法定向。

　　第六期，普遍的道德原則傾向。

　　35.(P298)

　　(1)學生已有的知識經(jīng)驗。

　　(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。

　　(3)言語的指導(dǎo)。

　　(4)學生解決問題能力的個別差異。

　　36.(P396)稟賦優(yōu)異兒童的學習效率高，而在當前教學體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學進度。為避免這部分兒童“元事可干”，教師必須為他們提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學習內(nèi)容。這種以加重課業(yè)作為充實的教學法即充實制教學策略。

　　五、論述題

　　37.(P56-57)課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件：

　　(1)對所教課題勝任。

　　(2)應(yīng)被學生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。

　　(3)在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。

　　(4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。

　　(5)有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

　　(6)講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受。

　　(7)要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。

　　38.(P433-436)教學設(shè)計過程的基本要素：

　　(1)分析教學對象。

　　(2)制定教學目標。

　　(3)選用教學方法。

　　(4)開展教學評價。

　　教學設(shè)計過程及其組成部分：

　　(1)學習需要的分析。

　　(2)教學內(nèi)容分析。

　　(3)教學對象分析。

　　(4)學習目標的編寫。

　　(5)教學策略設(shè)計。

　　(6)教學媒體選擇。

　　(7)教學媒體設(shè)計。

　　(8)教學評價。

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