2012年四川省教師資格心理學(xué)A考前密押試卷(一)

　　三、名詞解釋題

　　27.(P230)倒攝抑制：是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　28.(P88)頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。

　　29.(P374-375)自我意識(shí)：是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。

　　30.(P360)疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

　　31.(P452-453)凱勒計(jì)劃：是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡稱PSI。

　　四、簡答題

　　32.(P2-3)從自己的研究對(duì)象出發(fā)，學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)(如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí));學(xué)習(xí)的基本理論(揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程);各種類型的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘;影響學(xué)習(xí)的主要心理因索(如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)別差異);學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。

　　33.(P143-144)班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。他的理論最突出的特點(diǎn)如下：

　　(1)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

　　(2)強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。

　　34.(P113-114)柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。

　　(1)水平A：前習(xí)俗階段

　　第一期，懲罰與服從的定向。

　　第二期，操作與關(guān)系傾向。

　　(2)水平8：習(xí)俗階段

　　第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向。

　　第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。

　　(3)水平C：后習(xí)俗階段

　　第五期，社會(huì)契約方法定向。

　　第六期，普遍的道德原則傾向。

　　35.(P298)

　　(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。

　　(3)言語的指導(dǎo)。

　　(4)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。

　　36.(P396)稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。為避免這部分兒童“元事可干”，教師必須為他們提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以加重課業(yè)作為充實(shí)的教學(xué)法即充實(shí)制教學(xué)策略。

　　五、論述題

　　37.(P56-57)課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過程中發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件：

　　(1)對(duì)所教課題勝任。

　　(2)應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。

　　(3)在講授的可懂度、說服力和生動(dòng)性方面可以接受。

　　(4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。

　　(5)有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

　　(6)講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。

　　(7)要有提問的技巧，不能只提知識(shí)性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。

　　38.(P433-436)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：

　　(1)分析教學(xué)對(duì)象。

　　(2)制定教學(xué)目標(biāo)。

　　(3)選用教學(xué)方法。

　　(4)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分：

　　(1)學(xué)習(xí)需要的分析。

　　(2)教學(xué)內(nèi)容分析。

　　(3)教學(xué)對(duì)象分析。

　　(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫。

　　(5)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

　　(6)教學(xué)媒體選擇。

　　(7)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。

　　(8)教學(xué)評(píng)價(jià)。

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