2013年教師資格考試小學教育心理學試題及答案(2)

　　五、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差;二是自我維權意識加強;三是有些學生行為習慣差，缺乏責任感、羞恥心，當他們違紀違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。

　　(2)就教師方面來說，一是處理的方法、手段不得體，好心辦壞事。如對學生采取居高臨下的姿態(tài)，或批評的場合不當，讓犯錯的學生感到?jīng)]面子，或者有打罵學生的行為;二是處理問題失當或失誤時，顧及面子，未能及時矯正;三是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學生身上;四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流;五是處理問題不公平，厚此薄彼。

　　2.【答案要點】

　　(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

　　研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系

　　有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。(3)教師的期望對學生的影響

　　羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　3.【答案要點】

　　(1)準確地示范與講解。

　　(2)必要而適當?shù)木毩暋?/P>

　　(3)充分而有效地反饋。

　　(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】促進學生問題解決的教學策略包括以下幾個方面：

　　(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提取的也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進知識的概括。重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

　　(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題。外化思路，進行顯性教學。

　　(3)提供多種練習的機會。多種形式的練習，可調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。

　　(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生多角度提出假設，鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。

　　2.【答案要點】(1)有效地利用正反論據(jù)進行說服。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù);對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。

　　(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。

　　(3)考慮原有態(tài)度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。

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