2013年教師資格考試中學(xué)教育學(xué)試題及答案(9)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B

　　【解析】斯賓塞著有《教育論》，他反對(duì)思辨，主張科學(xué)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的描寫(xiě)和記錄。他運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)研究知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題，認(rèn)為直接保全自己的知識(shí)最有價(jià)值，其次是間接保全自己的知識(shí)，其他的知識(shí)價(jià)值次第下降。在教學(xué)方法方面，主張啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，反對(duì)形式主義的教學(xué)。

　　2.C

　　【解析】教育是環(huán)境的一部分，是一種經(jīng)過(guò)有目的地選擇和提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用：(1)教育具有明確的目的性和方向性;(2)學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性;(3)學(xué)校教育具有高度的組織性;(4)教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能;(5)教育能對(duì)各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

　　3.C

　　【解析】在歐洲，自從公元476年西羅馬帝國(guó)滅亡，開(kāi)始進(jìn)入封建時(shí)代。封建統(tǒng)治階級(jí)有僧侶封建主和世俗封建主兩個(gè)階層。為他們服務(wù)的教育是教會(huì)學(xué)校和騎士教育。這種教育不僅具有明顯的階級(jí)性和等級(jí)性，而且還具有濃厚的宗教性。

　　4.B

　　【解析】堅(jiān)持因材施教既是適應(yīng)學(xué)生心理、身體發(fā)展的個(gè)別差異，又是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。

　　5.D

　　【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。最主要表現(xiàn)為教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

　　6.B

　　【解析】教育目的一般由兩部分組成。一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)。二是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫�(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定

　　是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。

　　7.B

　　【解析】學(xué)校文化核心是思想觀念和行為方式。

　　8.A

　　【解析】題干是教學(xué)模式的定義。教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。

　　9.B

　　【解析】人的活動(dòng)是有目的的，這是人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別。

　　10.C

　　【解析】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須不斷更新自己的知識(shí)，在任職之后接受繼續(xù)教育是必不可少的。

　　11.B

　　【解析】主要體現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神。

　　12.A

　　【解析】理論聯(lián)系實(shí)際要求兩者相聯(lián)系而不是割裂。

　　13.C

　　【解析】略。

　　14.C

　　【解析】略。

　　15.B

　　【解析】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.BDE

　　【解析】對(duì)教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)就是這三項(xiàng)，另兩項(xiàng)與題意不符。

　　2.ACD

　　【解析】知識(shí)廣博是教師應(yīng)具備的最基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而非能力要求，改善實(shí)踐與題干無(wú)關(guān)。

　　3.ABD

　　【解析】CE兩項(xiàng)與題意不符。

　　4.ABCD

　　【解析】教育發(fā)展的方向受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。

　　5.ABDE

　　【解析】一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱(chēng)為班集體。班集體形成的基礎(chǔ)是成員具有明確的共同目標(biāo)，并且具有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同生活的準(zhǔn)則，集體中存在平等、心理相容的氛圍。

　　6.ABC

　　【解析】社會(huì)活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)屬于環(huán)境的范疇。

　　7.ABCD

　　【解析】?jī)和�不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到特別保護(hù)，這是《兒童權(quán)利公約》的核心精神，體現(xiàn)這一精神的原則包括ABCD四項(xiàng)。

　　8.ABCE

　　【解析】教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)任務(wù)的確定沒(méi)有影響。

　　9.ABCE

　　【解析】研究方式無(wú)交流傳遞。

　　10.ABCE

　　【解析】教師培養(yǎng)和樹(shù)立良好班風(fēng)的常規(guī)做法是講道理、樹(shù)榜樣、嚴(yán)要求、常實(shí)踐。

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